Ler e escrever na Educação Infantil: Análise de uma proposta curricular

Os conhecimentos construídos acerca da linguagem escrita são parte
constitutiva fundamental do processo de alfabetização e é o que motiva e significa a
aprendizagem do sistema notacional. A notação é o termo utilizado por Teberosky e
Tolchinsky (2008), bem como por Sinclair (1990) e outros autores, para designar
os sinais gráficos convencionais, “usados para registrar e transmitir informação
(...). O conhecimento notacional consiste na capacidade de reconhecer, interpretar
e produzir distintas formas notacionais” (TEBEROSKY E TOLCHINSKY, 2008, p.9).
São comuns, ainda hoje, práticas escolares que reduzem todo o processo de
alfabetização à aprendizagem da notação e é neste ponto em que reside outra
polêmica: pode-se ou não alfabetizar na educação infantil? É intrínseco a este
questionamento um posicionamento teórico a respeito da aprendizagem da leitura e
da escrita: é um processo de construção conceitual ou é o preciso momento em que
a criança codifica/decodifica os sinais convencionais?
Na perspectiva construtivista, aprender a notação convencional consiste em
uma parte do processo de apropriação da linguagem escrita, que influi e é
influenciado pelas conceitualizações da criança 11 .
Alfabetização, hoje, é um processo permanente de compreensão e
produção de linguagens e sistemas de escrita. Engloba um conjunto
de atividades que procuram fazer com que as pessoas de diversas
culturas e grupos sociais se apropriem do complexo objeto que é a
escrita. (CASTEDO, 1997, p.35)
Por essa razão, é imprescindível que no início da alfabetização, assim como
no restante da escolaridade, o aluno esteja inserido em práticas sociais
relacionadas ao fazer do escritor e do leitor, de maneira que, contínua e
progressivamente, possa atribuir significados e construir e reconstruir saberes cada
vez mais ajustados sobre a natureza do sistema, as suas funções, os modos
próprios de organização etc.
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Neste trabalho não nos deteremos sobre as conceitualizações que as crianças constroem
sobre a escrita, de modo que, brevemente, pode-se afirmar que: “Três períodos
fundamentais podem ser identificados, no interior dos quais é possível indicar subníveis. 1)
O primeiro período caracteriza-se pela busca de parâmetros de diferenciação entre as
marcas gráficas figurativas e as marcas gráficas não-figurativas, assim como pela formação
de séries de letras como objetos substitutos, e pela busca das condições de interpretação
desses objetos substitutos. 2) O segundo período é caracterizado pela construção de modos
de diferenciação entre os encadeamentos de letras, baseando-se alternadamente em eixos
de diferenciação qualitativos e quantitativos. 3) O terceiro período é o que corresponde à
fonetização da escrita, que começa por um período silábico e culmina no período alfabético.”
(FERREIRO, 1990, p.22)
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