Ler e escrever na Educação Infantil: Análise de uma proposta curricular

em jogo as suas hipóteses e estratégias, relacionando-as aos novos dados que
observa, a fim de solucionar o que para elas representa um problema, um desafio.
Ou seja, os aprendizes escrevem e leem por si mesmos de acordo com suas
possibilidades, mas também leem e escrevem por meio do professor. Kaufman
(2011) propõe uma organização didática das situações com leitura e escrita, em
função da participação do aluno em cada uma delas.
Ao escutar a leitura realizada pelo professor, as crianças poderão aproximarse
do conteúdo do texto, das informações que ele veicula, construindo significados
e aprendendo sobre os aspectos discursivos (como o texto se organiza em função
de seu propósito) e sobre a linguagem escrita (gênero e léxico específicos de cada
portador). “Participando desse tipo de situaciones, el niño se está formando como
lector y se está nutriendo de palabras, ideas y formas que incidirán positivamente
también en la elaboración de sus producciones escritas” 15 (KAUFMAN, 2011, p.68).
Um exemplo de situações com crianças pequenas pode ser a leitura de variados
gêneros, com distintos propósitos: para se divertir, se instruir, para saber mais
sobre um tema, para receber informações acerca de eventos, novidades etc.
Já na leitura por si mesmo, o aluno poderá fazê-la tanto silenciosamente -
para desfrutar, se entreter, localizar dados e se informar- quanto em voz alta, para
compartilhar a leitura com os demais. Contudo, quando ainda não sabe ler
convencionalmente, usa “las mismas estratégias básicas que los lectores expertos:
anticipando significados posibles em función de la coordinación inteligente de datos
del texto com datos del contexto” 16 , mas têm como maior desafio identificar onde
algo pode estar escrito ou se algo realmente pode estar escrito onde indica o
professor, afinal não dispõe da possibilidade de decodificar (KAUFMAN, 2011,
p.30). Nestas situações o foco de reflexão do aluno incide sobre o sistema
notacional: inicialmente poderá se apoiar somente na imagem que acompanha o
texto para lê-lo, com o tempo e com a participação em situações de leitura deste
tipo, poderá observar na palavra outros índices, tais como, letras conhecidas,
sílabas iniciais que coincidem com a de outras palavras de referência, a extensão
da palavra, até que possa ler sem o auxílio da imagem ou do contexto. Alguns
15
Tradução livre Giulianny Russo: Participando desse tipo de situações, a criança estará se
formando como leitor e se nutrindo de palavras, ideias e formas que incidirão positivamente
também na elaboração de suas produções escritas.
16
Tradução livre Giulianny Russo: as mesmas estratégias básicas que os leitores
experientes: antecipando os possíveis significados em função da coordenação inteligentes
dos dados informados pelo texto com os dados informados pelo contexto.
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