STILURI DE PREDARE, STILURI DE ÎNVĂȚARE - Modul 3

Recommendations

Info

1.3. Principiile unei predări eficiente 12 Jurnal de curs Ce am învăţat: ………………………………………………………………………………………… Ce aplic: ………………………………........……………………………………………….… Ce mai vreau să ştiu: …………………………………………………………………………............…… ………………………………………………………………………………............… Provocare „Putem învăţa din experienţa noastră, dar nu putem preda experienţă” (Sasha Azevedo) Cercetările asupra predării sunt deosebit de importante atât pentru validarea practicilor curente de Repere teoretice predare/ evaluare, cât şi pentru identificarea unor noi direcţii de ameliorare a acestor practici. Din teoria inteligenţei eficiente (are la bază ideea conform căreia un comportament inteligent presupune interacţiunea a trei dimensiuni: gândirea analitică, creativă şi gândirea practică), dezvoltată de Sternberg, derivă un set de principii ale predării eficiente, care pot fi aplicate în activitatea didactică: Principiul I: Principalul obiectiv al predării este dezvoltarea bazei de cunoştinţe bine organizată, care să permită reactivarea rapidă a informaţiilor ţintă. Principala diferenţă dintre experţii şi novicii dintr-un anumit domeniu de activitate este dată de volumul de cunoştinţe specifice de care dispun. Principiul II: Unul dintre rolurile fundamentale ale predării este facilitarea transferului informaţiilor învăţate în contexte variate. Stimularea flexibilităţii cognitive se poate face doar în contexte de studiu deschise interpretărilor şi argumentărilor.
Principiul III: Predarea trebuie să se focalizeze pe dezvoltarea gândirii analitice, creative şi pragmatice. Gândirea analitică are la bază modalităţi care stimulează elevii: să analizeze (o teorie ştiinţifică), să compare şi să deosebească (două personaje dintr-un roman), să evalueze, să explice. Gândirea creativă înseamnă a-i încuraja pe elevi: să creeze (un experiment), să proiecteze (un joc), să imagineze, să presupună. Gândirea practică presupune încurajarea elevilor: să utilizeze, să aplice, să execute. Principiul IV: Evaluarea trebuie să vizeze componente analitice, creative, practice, similare activităţii de predare. O evaluare analitică presupune ca elevul să poată formula anumite comentarii asupra unei teorii, legi, experiment, operă literară, respectiv să facă o analiză critică a acetora. Evaluarea creativă presupune conceperea unui experiment care să permită testarea unei teorii, generalizarea unei teorii sau generarea unei teoriii proprii pornind de la cele existente. Evaluarea practică vizează modul în care pot fi exploatate rezultatele unui experiment, învăţămintele unie opere literare cu aplicaţii în viaţa cotidiană. Principiul V: Rolul predării şi al evaluării este de a-i ajuta pe elevi să maximizeze gradul de utilizare a potenţialului propriu de învăţare. Predarea optimă permite valorificarea punctelor forte ale celor mai mulţi elevi. Cercetările au dovedit că performanţele elevilor sunt din ce în ce mai bune, dacă sunt stimulaţi să folosească metodele specifice stilurilor proprii de învăţare. Stilul de predare care este congruent cu stilul de învăţare are două avantaje: îi ajută pe elevi să-şi îmbunătăţească performanţele la învăţătură şi le sporeşte nivelul de autoeficacitate. Principiul VI: Instruirea şi evaluarea trebuie să îi ajute pe elevi să-şi identifice şi să-şi compenseze/ corecteze punctele slabe. Prin identificarea propriului stil de învăţare, elevii îşi dezvoltă abilităţi de învăţare care, cu un minim de efort, pot fi adaptate unor situaţii şi sarcini diferite. Elevii instruiţi prin metode variate pot atinge performanţe superioare celor din clase la care profesorul adoptă metode de tip predare–memorare. Principiul VII: Instruirea şi evaluarea trebuie să urmărească metacomponentele specifice ciclului unui proces rezolutiv: identificarea problemei, definirea şi conceptualizarea ei, proiectarea unor strategii pentru rezolvarea problemei, formularea de reprezentări şi organizarea mentală a problemei şi a informaţiilor ce ţin de ea, gestionarea judicioasă a resurselor de soluţionare, monitorizarea soluţionării şi evoluţia soluţionării problemei. Elevii care învaţă să utilizeze aceste metacomponente gândesc în timp ce învaţă şi învaţă în timp ce gândesc. 13
Page 1: UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNI
Page 5 and 6: CUPRINS Introducere 2 1. Predarea f
Page 7 and 8: Obiectivul specific al proiectului
Page 9 and 10: personalităţii preşcolarului/ el
Page 11 and 12: Ioan Cerghit oferă următoarele ip
Page 13 and 14: 1.2 Predarea - act comunicaţional
Page 15: În concluzie, comunicarea profesor
Page 19 and 20: Aplicaţie Pornind de la principiil
Page 21 and 22: 2. ÎNVĂŢAREA 2.1. Învăţarea -
Page 23 and 24: - se realizează în cadru institu
Page 25 and 26: Prin învăţare se realizează un
Page 27 and 28: Reflecţie ”Învăţarea este o a
Page 29 and 30: Teoriile învăţării se pot grupa
Page 31 and 32: Ghid de administrare a întăririlo
Page 33 and 34: - nu este definit clar obiectul în
Page 35 and 36: eprezentărilor cognitive. Cu cât
Page 37 and 38: Domnul Indu C.Ţ. Ionescu, profesor
Page 39 and 40: 1998) Obiectivul principal al lucru
Page 41 and 42: Motivaţia învăţării obţine r
Page 43 and 44: Extindere Fiind un domeniu extrem d
Page 45 and 46: Reflecție Reflectati asupra aserti
Page 47 and 48: Dacă elevii nu realizează utilita
Page 49 and 50: conştientizării procesului, profe
Page 51 and 52: Trăsături ale elevilor cu abilit
Page 53 and 54: Când incercăm să schimbăm anumi
Page 55 and 56: consideră că recompensele şi ped
Page 57 and 58: Exercițiu creativ Citiți textul d
Page 59 and 60: Elevii singuri nu sesizează întot
Page 61 and 62: Jurnal de curs Ce am învăţat …
Page 63 and 64: Caracteristicile stilului de predar
Page 65 and 66: Una dintre primele clasificări a f
Page 67 and 68:
Aplicație Realizaţi un scurt eseu
Page 69 and 70:
• centrare pe învăţare în rap
Page 71 and 72:
Diferența principală rezidă în
Page 73 and 74:
-stabilirea relațiilor în demersu
Page 75 and 76:
Exercițiu creativ - joc de rol 1.
Page 77 and 78:
- să recunoască stilurile de înv
Page 79 and 80:
mai multor factori, important este
Page 81 and 82:
“Stilul de învățare este calea
Page 83 and 84:
uşurinţa în achiziţionarea şi
Page 85 and 86:
cheie şi realizarea schemelor faci
Page 87 and 88:
Aplicație Construiţi o secvenţă
Page 89 and 90:
Caracteristici ale stilului de înv
Page 91 and 92:
Recunoaşterea şi inţelegerea ace
Page 93 and 94:
tabele, hărţi, scheme, schiţe, i
Page 95 and 96:
- uneori, elevii cred că pot înv
Page 97 and 98:
3.5. Strategii specifice stilurilor
Page 99 and 100:
accesibile, să trezească interes,
Page 101 and 102:
Jurnal de curs Ce am învăţat …
Page 103:
8) Gardner, H.: Multiple intelligen
show all

STILURI DE PREDARE, STILURI DE ÎNVĂȚARE - Modul 3

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?