STILURI DE PREDARE, STILURI DE ÎNVĂȚARE - Modul 3

Recommendations

Info

Potrivit lui Vermunt (1998) predarea şi învăţarea sunt procese interdependente care se pot ajusta reciproc, prin adaptarea strategiilor de predare utilizate de profesor la modul în care elevii utilizează şi îşi reglează activităţile de învăţare. Predarea presupune astfel, îndrumarea elevilor în procesul de alegere a strategiilor de învăţare ce permit construirea, modificarea şi utilizarea cunoştinţelor. O astfel de predare este orientată spre procesele învăţării şi implicit spre elev, deoarece se focalizează pe procesele prin care cunoştinţele sunt construite şi apoi aplicate în practică. Plecând de la premisa că profesorul şi-a identificat stilul de predare, iar acesta se încadrează în categoriile consultativ-participativ, autoevaluarea efectuată de cadrul didactic trebuie să măsoare progresul elevilor în privinţa învăţării, concretizat într-un stil de învăţare direcţionată pe înţelegerea materiei. În mod factual, strategia de predare abordată trebuie să îi determine pe elevi să înveţe efectiv cum să înveţe, să realizeze diferenţa între memorare şi învăţare, iar autoevaluarea cadrului didactic trebuie să constate trecerea graduală de la reglarea externă la autoreglarea procesului de învăţare. 70 Aplicaţie Sarcina 1. În prima zi de școală un elev vă întreabă de ce ar trebui să studieze disciplina pe care o predați. Motivați și argumentați. Sarcina 2. Sunteți invitat la ședința cu părinții pentru propunerea disciplinelor opționale. Motivați și argumentați prezența disciplinei opționale pe care o propuneți. Reflecție „ Desfășurându-și activitatea profesională în cadrul școlii, dascălul nu încetează de a fi un educator și în afara ei, urmărind bineînțeles obiective specifice și apelând la mijloace și forme adecvate. Numai în măsura în care profesorul își continuă misiunea și în afara cadrului profesional pe care i-l oferă școala poate fi considerat un educator al poporului său”. Nicola, I., Tratat de pedagogie școlară, EDP, 1996, București
Exercițiu creativ – joc de rol 1. Imaginaţi-vă că un părinte este mulţumit/nemulţumit de activitatea didactică pe care o prestaţi. Cum reacţionaţi în ambele cazuri? 2. „Astăzi suntem jurnalişti”. Încurajaţi elevii să desfăşoare o activitate cu tema „Profesorul preferat” în care, folosind interviul, să precizeze preferinţa pentru un anumit cadru didactic, motivând-o. Extindere Pentru informații suplimentare despre autoevaluare, vă recomandăm: Joița, E. “Formarea pedagogic a profesorului”, EDP, 2008 București. Weblinks: www.teachervision.fen.com/graphic-organizers/printable/6293.html <strong>Modul</strong> Dezvoltare personală și profesională, modul Management instituțional și management de proiect și modulul Evaluarea formativă în contextul învățării 71
Page 1:
UNIUNEA EUROPEANĂ GUVERNUL ROMÂNI
Page 5 and 6:
CUPRINS Introducere 2 1. Predarea f
Page 7 and 8:
Obiectivul specific al proiectului
Page 9 and 10:
personalităţii preşcolarului/ el
Page 11 and 12:
Ioan Cerghit oferă următoarele ip
Page 13 and 14:
1.2 Predarea - act comunicaţional
Page 15 and 16:
În concluzie, comunicarea profesor
Page 17 and 18:
Principiul III: Predarea trebuie s
Page 19 and 20:
Aplicaţie Pornind de la principiil
Page 21 and 22:
2. ÎNVĂŢAREA 2.1. Învăţarea -
Page 23 and 24: - se realizează în cadru institu
Page 25 and 26: Prin învăţare se realizează un
Page 27 and 28: Reflecţie ”Învăţarea este o a
Page 29 and 30: Teoriile învăţării se pot grupa
Page 31 and 32: Ghid de administrare a întăririlo
Page 33 and 34: - nu este definit clar obiectul în
Page 35 and 36: eprezentărilor cognitive. Cu cât
Page 37 and 38: Domnul Indu C.Ţ. Ionescu, profesor
Page 39 and 40: 1998) Obiectivul principal al lucru
Page 41 and 42: Motivaţia învăţării obţine r
Page 43 and 44: Extindere Fiind un domeniu extrem d
Page 45 and 46: Reflecție Reflectati asupra aserti
Page 47 and 48: Dacă elevii nu realizează utilita
Page 49 and 50: conştientizării procesului, profe
Page 51 and 52: Trăsături ale elevilor cu abilit
Page 53 and 54: Când incercăm să schimbăm anumi
Page 55 and 56: consideră că recompensele şi ped
Page 57 and 58: Exercițiu creativ Citiți textul d
Page 59 and 60: Elevii singuri nu sesizează întot
Page 61 and 62: Jurnal de curs Ce am învăţat …
Page 63 and 64: Caracteristicile stilului de predar
Page 65 and 66: Una dintre primele clasificări a f
Page 67 and 68: Aplicație Realizaţi un scurt eseu
Page 69 and 70: • centrare pe învăţare în rap
Page 71 and 72: Diferența principală rezidă în
Page 73: -stabilirea relațiilor în demersu
Page 77 and 78: - să recunoască stilurile de înv
Page 79 and 80: mai multor factori, important este
Page 81 and 82: “Stilul de învățare este calea
Page 83 and 84: uşurinţa în achiziţionarea şi
Page 85 and 86: cheie şi realizarea schemelor faci
Page 87 and 88: Aplicație Construiţi o secvenţă
Page 89 and 90: Caracteristici ale stilului de înv
Page 91 and 92: Recunoaşterea şi inţelegerea ace
Page 93 and 94: tabele, hărţi, scheme, schiţe, i
Page 95 and 96: - uneori, elevii cred că pot înv
Page 97 and 98: 3.5. Strategii specifice stilurilor
Page 99 and 100: accesibile, să trezească interes,
Page 101 and 102: Jurnal de curs Ce am învăţat …
Page 103: 8) Gardner, H.: Multiple intelligen
show all

STILURI DE PREDARE, STILURI DE ÎNVĂȚARE - Modul 3

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?