ART i skolan den R.tta1 - Skola & barnomsorg - Linköpings kommun

More documents

Recommendations

Info

29 specialläraren har två uppgifter, först ’att ge elever stöd, stimulans och individuellt anpassad undervisning’. Den andra uppgiften – som inte visar sig i några centrala måldokument – är att befria klassen från störande inslag, till exempel elever med inlärningssvårigheter. 96 Lärande i ett sociokulturellt perspektiv ART handlar om att lära om, att ersätta ett tidigare inlärt beteende med ett mer prosocialt alternativ. ART – träningen sker i grupp och tanken är att barnen där skall förstärka varandras positiva beteenden. Detta föranleder en närmare granskning av synen på lärande som en grupprocess. Roger Säljö behandlar detta ämne i Lärande i praktiken. Ett sociokulturellt perspektiv där han betonar att vi lär tillsammans med andra och menar att vår omvärld förtolkas för oss: Alltifrån begynnelse gör vi våra erfarenheter tillsammans med andra. Dessa medaktörer hjälper oss - oftast helt oavsiktligt - att förstå hur världen fungerar och skall förstås. Vi kan med andra ord säga att kunskapstraderingen sker genom att omvärlden förtolkas - eller för att använda det begrepp som är grunden för ett sociokulturellt perspektiv: medieras - för barnet genom lek och annan form av samspel med personer i omgivningen. Vi lär oss helt enkelt att uppmärksamma, beskriva och agera i verkligheten på det sätt som omgivningen tillåter och uppmuntrar. 97 Man kan med andra ord säga att människor lever på kunskap som de lånat från andra. Hur vi uppfattar och tänker om omvärlden är ur detta perspektiv inte någon enskild och privat angelägenhet. Säljö menar att människors sätt att uppfatta och agera i världen har ett nära samband med omgivande sociala och kulturella mönster. De sätt att tala, definiera och lösa problem som vi möter i vår omgivning, tar vi till oss och använder för eget bruk. 98 Även tänkande är i en sociokulturell bemärkelse former av kommunikation som individen har tagit till sig av andra och använder i kommande situationer. "Våra tankar och idéer, liksom våra sätt hantera situationer har ett genuint socialt och interaktivt ursprung". 99 Tänkande behöver inte heller vara något som pågår inom en enskild individ utan det kan likaväl ske mellan individer. "Det som håller samman 96 Börjesson, s. 70 97 Roger Säljö, Lärande i praktiken. Ett sociokulturellt perspektiv, (Smedjebacken, 2000), s. 66 98 Säljö, s. 105 99 Säljö, s. 107
30 ett samtal eller en konversation är just att vi ger och tar mening enligt vissa gemensamma spelregler, att vi tänker i grupp". 100 En viktig aspekt ur ett sociokulturellt perspektiv är att tänkande och handlande är situerat och att det ur denna synvinkel inte finns någon neutral kontext. Det en människa gör, säger och tänker i ett visst sammanhang överförs inte med lätthet till andra sammanhang. Att en färdighet utförs framgångsrikt i ett sammanhang innebär inte att detta kan förväntas ske i ett annat. 101 Det är också viktigt att poängtera distinktionen mellan tal och tanke. Det vi säger är inte alltid en direkt avspegling av vad vi tänker och det vi tänker avspeglas inte alltid i det vi säger. 102 I ett sociokulturellt perspektiv är kommunikation en situerad handling som är delvis oförutsägbar. Vad vi säger och gör grundas på dynamiken i samtalet, samtalets förlopp och hur parterna samarbetar. 103 100 Säljö, s. 110 101 Säljö, s. 144 102 Säljö, s. 115 103 Säljö, s. 117
Page 1 and 2: Institutionen för tematisk utbildn
Page 4: Språk Language xSvenska/Swedish En
Page 8 and 9: Innehåll Inledning................
Page 10 and 11: Inledning 1 Barn med allvarliga upp
Page 12 and 13: Metod 3 Med utgångspunkt i Linköp
Page 14 and 15: 5 revidera densamma. Tolkningsproce
Page 16 and 17: 7 innebära negativa följder. Någ
Page 18 and 19: 9 bestraffningen i sig som gör han
Page 20 and 21: 11 överföra sina färdigheter fr
Page 22 and 23: 13 Här uppvisas en tydlig skillnad
Page 24 and 25: 15 fungerat. Om effekten är perman
Page 26 and 27: 17 förmedlas i dag kommer från de
Page 28 and 29: 19 trygghet är den tillförsikt so
Page 30 and 31: 21 strävan efter trygghet i en vä
Page 32 and 33: 23 Det var alltså mer eller mindre
Page 34 and 35: 25 Ett av de mest väsentliga för-
Page 36 and 37: 27 Ziehe hävdar att det kulturella
Page 40 and 41: Resultat 31 Nedan följer resultate
Page 42 and 43: 33 Ilskekontrollträningen viktigas
Page 44 and 45: 35 Motivera barnen - sälja idén F
Page 46 and 47: 37 utan lika viktig för exempelvis
Page 48 and 49: 39 Önskan om spridning och mer tid
Page 50 and 51: 41 Föräldrarna ses som det viktig
Page 52 and 53: 43 överdrivna konsumerandet tyder
Page 54 and 55: 45 Det skall inte behöva handla om
Page 56 and 57: 47 oss tidigare. 105 Min tolkning
Page 58 and 59: 49 När vi inte lyckas upprätthål
Page 60 and 61: 51 tror jag, jag tror att jag tror
Page 62 and 63: 53 att säga till dessa av föräld
Page 64 and 65: 55 När Erik uttrycker att ART till
Page 66 and 67: 57 Där accepterade beteenden inte
Page 68 and 69: 59 utagerande beteende kan vara ett
Page 70 and 71: 61 Petersson påpekar att man kan l
Page 72 and 73: 63 att individen utför en konstant
Page 74 and 75: Referenser 65 Andreassen, Tore, Ins

ART i skolan den R.tta1 - Skola & barnomsorg - Linköpings kommun

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?