Andersson Carlzon.pdf - BADA - Högskolan i Borås

Vi tror att alla diskussioner vi haft under analysen har skapat djupare kommunikation. Vi har
lyssnat på varandra och fått förståelse för hur vi tolkat och förstått innebörden av samma citat.
En anledning till att vi ibland haft olika uppfattningar mellan oss kan bero på att vi har olika
erfarenheter från olika verksamheter.
Viktigt är att vi är tydliga i vårt arbete och att vi kan beskriva tillvägagångssättet i de olika
momenten. Reliabilitet handlar om undersökningens trovärdighet och tillförlitlighet enligt
Kihlström (2007). Man kan låta någon annan undersöka resultatets reliabilitet för att se om
resultatet blir det samma. Medbedömmaren får då tillgång till kategorisystemet och
datainsamlingen för att ta reda på om han/hon inordnar svaren under samma kategorier som
ursprungsforskaren gjort. Överensstämmer bedömningen anses resultaten vara tillförlitliga.
För att öka reliabiliteten är det vanligt att beskrivningen av en kategori följs av ett citat från
undersökningen. När det gäller tillförlitlighet gäller samma kvalitetskrav som inom annan
forskning. Som forskare måste man vara mycket noga med hur man formulerar sig till
respondenten. Noggrannhet vid formuleringen av texten är viktig för tillförlitligheten anser
Davidsson (2007). Vi anser att det är viktigt att informera deltagarna personligen för att kunna
svara på frågor och förtydliga uppgiften.
IV. RESULTAT
I kapitel tre beskriver vi vad som har framkommit i vår undersökning, samtidigt ger vi förslag
till vidare forskning. I analysen upptäckte vi att respondenterna har olika sätt att beskriva
utomhuspedagogik. Nedanstående presentation är hur de beskrivs av respondenterna.
Fem olika huvudkategorier har vi kunnat urskilja utifrån hur lärare resonerar och tänker kring
utomhuspedagogik. Här benämns kategorierna från A-E. Vi sammanfattar respondenternas
svar i följande fem huvudpunkter och avslutar med den sista kategorin som tar upp
förhållningssättets betydelse. Vi har underkategorier till varje huvudkategori som vi numrerar.
A: Utomhuspedagogik i relation till lärande, hälsa, och fysisk aktivitet.
B: Utomhuspedagogik i relation till miljöns betydelse
C: Olika objekt som främjar lärandet
D: Miljöns begränsningar i utomhuspedagogik
E: Utomhuspedagogik i relation till pedagogiskt förhållningssätt
19