Andersson Carlzon.pdf - BADA - Högskolan i Borås

Skulle vilja använda skogens material mera än idag (fsk).
Här kan vi läsa vad respondenten har för tankar om materialet. Läraren menar att under
besparingstider är naturens material utmärkt att ta del av. En begränsning kan vara att
materialet från naturen upplevs som stökigt menar samtidigt respondenten.
Att tillföra material till exempel från naturen kan av många inklusive mig
upplevas som ett problem då det ser stökigt ut, men kanske kunde man lösa det
med en speciell förvaringsplats. I naturen hittar vi mycket gratismaterial.
Utmärkt i besparingstider (fsk).
C.11 Barndomens betydelse
En lärare ser sambandet mellan en tidig anknytning till naturen under uppväxttiden. Här
menar respondenten att grunderna för ett miljömedvetande läggs tidigt. Lärarens egen
erfarenhet från barndomen har förmodligen betydelse för hur hon uppfattar och pratar om
naturens mångfald. Barn som får möjligheter till att utforska och upptäcka naturen blir inte
bara nyfikna och motiverade. De skapar också nya attityder och värderingar som de för
vidare. Här läggs grogrunden för vårt kulturarv enligt respondenten.
Kanske för att jag älskar naturen och den mångfald den erbjuder . Jag anser och
tycker mig sett, att barn som fått möjlighet att uppleva naturens skönhet och
mångfald vill också värna om den.(fsk) Får man som liten lära sig att inte skräpa
ner och vara rädd om det som växer och de som bor i t ex skogen, är chansen
större att det ”tänket” följer med upp i vuxen ålder, och förs vidare till
kommande generationer. (fsk)
Denna kategori C utmärks av att lärarna tar upp olika sätt eller objekt som främjar lärandet då
mångfalden och variationen spelar stor roll. Det framkommer också att utomhuspedagogik
främjar leken, språkutvecklingen och det sociala samspelet. Naturen skapar många
möjligheter som främjar lärandet. Respondenterna lyfter delar som miljölära, artkunskap,
variation, naturens material och kretslopp som viktiga bitar. Miljöundervisning i form av
attityder, värden och engagemang är undervisningsområden som framkommer hos många av
respondenterna. Respondenterna anser att utomhuspedagogik är ett viktigt komplement till
den traditionella inomhuspedagogiken. Lärandet sker i olika sammanhang och situationer.
Kategori D. Begränsningar i utomhuspedagogik
Faktorer som hindrar pedagogerna är personalbrist, säkerhetstankar, organisatoriska ramar,
tiden m .m.
Många barn på gården (fsk),
Det kan vara svårt att fånga och räcka till utomhus (skol).
Personalbrist (fsk).
Enda hindret är personalbrist och om man inte får ihop det men det är också allt (fsk).
31