Patientutbildning enligt Akermetoden - Västra Götalandsregionen

vilket innehåll utbildningen skulle ha”. Den övergripande frågan handlar om vad deltagarna
uppfattat som centralt, karaktäristiskt, mest viktigt för dem i den här patientutbildningen. Vid
slutet av intervjun upprepades frågan och deltagarna fick åter igen besvara samma fråga.
Därefter sammanfattade intervjuaren vad hon uppfattat som mest framträdande, viktigast för
deltagarna och de bekräftade att det överensstämde med deras uppfattningar. Samtalen
spelades in med diktafon och överfördes till digitala ljudfiler. Råmaterialet transkriberades
ordagrant genom flera genomlyssningar. Frågeguiden som användes var samma i
fokusgrupperna och i de enskilda intervjuerna.
Genomförande av analys
Informanterna beskrev med egna ord och formuleringar vad de uppfattat som mest
framträdande, karaktäristiskt för utbildningsperioden. Svaren på den frågan har analyserats
med imaginär variation för att hitta de variabler utan vilka fenomenet inte längre skulle vara
vad det är. Syfte var att hitta det mest centrala, essensen av upplevelsen att ha deltagit i
utbildningen. Frågorna under intervjuerna är formulerade utifrån författarens förförståelse av
medicinsk pedagogik. De fokuserades kring målsättningar, undervisningsformer, aktivt
deltagande i målsättningar och kunskapsinhämtning samt utvärdering och resultat. Bilaga tre.
I den fortsatta analysen jämfördes först svaren från fokusgrupperna och de individuella
intervjuerna. Eftersom de inte skiljde sig åt sammanfördes samtliga svar under respektive
fråga. Därefter sammanfördes svar med samma innebörd, inom respektive fråga i
temagrupperingar. Temarubrikerna benämndes efter frågans innehåll. Medbedömaren, tillika
handledare betraktade temaområdena och bekräftade överensstämmelse med forskarens
bedömning.
Förförståelse
Det valda teoretiska perspektivet, medicinsk pedagogik ligger till grund för hur intervjuguiden
har utformats. I den avspeglas att intervjuaren, tillika författaren av uppsatsen har en
grundläggande förförståelse för pedagogik, specifikt för lärandeprocesser inom hälso och
sjukvården. Författaren har även en teoretisk kunskap om Akermetoden samt egen erfarenhet
av att leva med kronisk sjukdom. Analysen av resultaten har gjorts utifrån studiens syfte, med
utgångspunkt från det teoretiska perspektivet. Kunskapen om och intresset för kvalitativ
forskningsmetod, speciellt fenomenologi har under arbetets fortskridande fördjupats, men
författaren är inte skolad i filosofisk metod.
Förförståelsen har hanterats genom att testa intervjuguiden på en oberoende utbildningsgrupp,
med annan pedagogisk grund. Under intervjuerna ägnades speciell uppmärksamhet åt
förtydligande av ofullständiga svar, som annars skulle kunna inbjuda till personliga
tolkningar. Även att återberätta och söka bekräftelse av vad intervjupersonen uppfattat under
intervjuerna är ett sätt att hantera den egna förförståelsen. Under analysfaserna har det
medicinskt pedagogiska perspektivet och studiens syfte varit i fokus. Syftet med analysen är
att koncentrera det essensiella som deltagarna gett uttryck för samt att klargöra deras
uppfattningar kring de frågor som ställdes.
10