Patientutbildning enligt Akermetoden - Västra Götalandsregionen

efinner sig (Illeris 2008 ). Att kunna bedöma kunskapsnivå, bemöta och informera en
människa som står inför en kraftigt förändras livssituation ställer höga krav på den
vårdprofessionelle. De resultat som kan utläsas av denna studie tyder på att det finns en del
kvar att utveckla inom detta område. Deltagarna ger uttryck för att möten med personer med
egen erfarenhet av sjukdom är av stor betydelse för dem. Att göra det blir även ett sätt att ta
till vara den kunskap som finns hos personer som lever var dag med en långvarig sjukdom.
Målsättningar
Begreppet målsättningar förefaller inte varit aktuellt i gruppernas planering. Deltagarna
beskriver istället temaområden, frågeställningar, ämnen. Ingen kunde erinra sig att ha haft ett
bestämt mål som skulle uppnås eller att några mätbara variabler skulle påverkas. De
förväntningar som deltagarna hade med sig in i utbildningen verkade vara outtalade, att lära
sig mera, att tillgodogöra sig något som ska föra dem framåt i tillfrisknandet. Någon beskriver
deltagandet som hjälp till självhjälp. En deltagare gav uttryck för förhoppningen att ”bli som
förr”. Det deltagarna beskriver i efterhand är att de via en långsam process ändrat inställning
till sin sjukdom. De har fått bredare perspektiv på sin situation och kan se både sig själva och
andra personer med sjukdom, synlig eller icke synlig från andra synvinklar än tidigare. Att ta
sig tid att sitta ner och prata om sina upplevelser och känslor kring det de upplever och har
erfarit under insjuknandet är det mest värdefulla för de flesta deltagarma. Att konkret göra
målsättningar eller att prata om vilka förväntningar som finns skulle kunna vara ett sätt att lära
känna varandras förkunskap och tankar kring utbildningsperioden. Att deltagarna hade lättare
att beskriva sina förväntningar än sina målsättningar skulle kunna bero på att målsättning inte
var ett begrepp som var bekant i det här sammanhanget. Det finns inte någonting som hindrar
att grupper kunde ha valt konkreta målsättningar eller specificerade kunskapsmål om någon
deltagare hade önskat det. Konkreta mål kan vara ett sätt att underlätta för feedback mellan
deltagare och från ledare. Feedback är viktigt för lärandeprocesser. Konkreta mål ger större
möjlighet till konstruktivt uttryckt feedback som leder vidare till insikt om kunskapsbehov
och utvecklingsmöjligheter (Race 2010).
Arbetsformer
Det sätt som frågeställningar och temaområden har initierats i grupperna har sett olika ut, en
del har samtalat i par, andra grupper har gjort en ”brainstorm”. I något fall har kursledaren
presenterat olika områden och gruppen har associerat frågeställningar utifrån dem.
Även arbetsformerna har varierat en del, någon grupp har inte haft några gäster ”utifrån”
medan de flesta grupperna har haft tillgång till de gäster som de önskat inbjuda. Det
gemensamma är att samtliga ger uttryck för att ha kunnat påverka innehållet i stor
utsträckning. Från ett pedagogiskt perspektiv är det en positiv faktor eftersom vuxnas lärande
har visats fungera bäst när det utgår från de lärande själva och det som ska läras är relevant
och meningsfullt för dem (Illeris 2008). Någon gäst har låtit gruppen sända sina frågor via
epost i förväg, ett exempel på pedagogik som bygger på de studerandes förkunskap och vidare
intressen för att lära sig mera. Att inbjuda till frågeställningar i förväg är även ett sätt för den
”föreläsande gästen” att skaffa sig en uppfattning om de lyssnandes kunskapsnivå. Denna
kunskap ger ett utgångsläge för ett aktivt och kreativt lärande (Hedin 2006). Eftersom Akermetodens
utbildningar formas av deltagarna i samförstånd med erfaren brukare och ledare
finns det inte något rätt eller fel vad gäller innehållet i utbildningen. En grupp kan fokusera på
kunskapsmässigt mätbara mål och ren faktakunskap medan en annan grupp helt och hållet
väljer att ägna sig åt egna upplevelser och erfarenheter.
24