Romska barn i skolan - Malmö stad

korridorerna. Att prata med dem och hitta metoder för att få trenden att vända. (bitr. rektor
skola C)
Om coacherna behöver vara romer eller inte är tveksamt. Erfarenheter från en skola med icke-
romska coacher visar att de romska barnen inte fångades upp av dessa.
Vi har ju två stycken, vi kallar dem coacher, som hjälper eleven som inte kan få godkänt i,
speciellt i kärnämnen. Skulle de säga till en rom att gå dit så gör dom inte det. Det fungerar
inte. Man har provat det har inte fungerat. (bitr. rektor skola G)
Poängteras bör att vi i intervjuerna också fått exempel på vilken betydelse uppmuntran från
icke romer kan ha. Detta gäller då personer som någon vuxen uppfattat som särskilt duktig,
men betydelsen av att bli uppmuntrad och sedd gäller förstås på alla ”duktighetsnivåer”. En
romsk assistent menar att visade man bara mer intresse för de romska eleverna så skulle det
hjälpa. En del lärare, menar denne assistent, är trötta på sin uppgift, medan hon själv snarast är
besjälad av jobbet.
Jag ser ju på vissa lärare att ”ah, jag är så trött på det här”. Jag har det här jobbet för att jag
älskar det. Jag har det för eleverna.(romsk elevassistent)
En svensk pedagog med lång erfarenhet av att undervisa romer är ett strålande exempel på vad
enskilda pedagoger kan betyda för barnen. Hon valde för många år sedan att arbeta med en
romsk klass som hon menar många av hennes kolleger skulle ha valt bort. Hon engagerade sig
djupt i klassen och deras familjer och fick en mycket god kontakt med alla familjerna, klassen
bestod av ett tiotal barn. När vi nu flera tiotals år senare gjort vår studie har vi av en slump
träffat på en elev från denna klass som spontant berättat om hur bra det var för honom att gå i
denna klass. Engagemang, uppmuntran, tro på och synliggörande av eleven ger inte bara
utdelning i stunden, det finns också kvar på sikt.
Jag tror åtminstone här på skolan att föräldrarna har ett stort förtroende för skolan. Då
sköter ni det så sköter vi det här. De som kommer / på besök/ det är väl de som har gått här
och upplevt en lyckad skolgång och inte känner kalla kårar när de hör skola utan de dyker
upp. Här är precis som vanligt, de känner sig hemma och vi känner igen dem. Då blir det helt
annorlunda. Då fungerar det. (lärare skola B)
Betydelsen av engagerad undervisning, bra kommunikation och ett allmänt gott
omhändertagande gäller givetvis inte bara romska barn utan alla barn. Man kan också uttrycka
det omvänt, det som gäller för alla barn gäller också för romska barn. Pedagogerna har ett
stort ansvar för barnens utveckling, något som i besparingssituation kan vara svårt att leva upp
till.
De romska brobyggarna och modersmålslärarna får inte bortses ifrån, varken i det
pedagogiska arbetet eller i kontakterna med barn och föräldrar. De kan, enligt vad som
framkommit i våra intervjuer, vara en hjälp både i undervisningen och i kommunikationen
med föräldrarna. Modersmålslärarna ger studiehandledning och flera av brobyggarna har
53