Dyslexi – en kunskapsöversikt - CM Gruppen
Dyslexi – en kunskapsöversikt - CM Gruppen
Dyslexi – en kunskapsöversikt - CM Gruppen
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
aktär. Här handlar det om läsning för upplevelse, njutning och s<strong>en</strong>sation,<br />
eller läsning för att följa med i samhällsske<strong>en</strong>det. Läsandets värde är i detta<br />
sammanhang att kunna ”byta berättelser” med andra människor. De två läsarterna<br />
ställer litet olika krav på läsar<strong>en</strong>. D<strong>en</strong> narrativa läsning<strong>en</strong> handlar<br />
om att tolka och värdera stora mängder text där rätta och felaktiga svar inte<br />
existerar. Läsflyt, uthållighet, stort ordförråd, omvärldskunskap och förmåga<br />
till ”<strong>en</strong>visionm<strong>en</strong>t building” (Langer et al., 1990) är viktiga förutsättningar<br />
för att klara d<strong>en</strong>na läsart. Instrum<strong>en</strong>tell läsning, däremot ställer inte främst<br />
krav på läsflyt och hög läshastighet. Däremot är precisionskrav<strong>en</strong> höga. Du<br />
får inte läsa fel på vägskylt<strong>en</strong> om du vill hitta rätt väg.<br />
Vardagligt skrivande är för de flesta människor <strong>en</strong> integrerad del i d<strong>en</strong><br />
instrum<strong>en</strong>tella textvärld<strong>en</strong> i arbetet. Man fyller i blanketter, skriver korta<br />
meddeland<strong>en</strong> på ”post-it”-lappar, eller skriver minnesanteckningar till sig<br />
själv. Få människor skriver narrativa texter i vardagslag.<br />
Skolans samhällsuppdrag handlar om att utveckla nya kunskaper och förmågor<br />
hos barn och ungdomar. I skolan är kunskap<strong>en</strong> i större utsträckning<br />
än i samhället i övrigt textbur<strong>en</strong>. Bristande förmåga att läsa och skriva blir<br />
tydligare och mer handikappande i skolan än i de flesta andra sammanhang<br />
i livet. För människor med läs- och skrivsvårigheter skapar skolan kognitiva<br />
trösklar (Ackerman, 1990) på väg mot d<strong>en</strong> utvecklade kunskap<strong>en</strong> och färdighet<strong>en</strong><br />
som förväntas av dem i vux<strong>en</strong>livet.<br />
vad är läsning?<br />
Forskning om läsning har <strong>en</strong> mer än hundraårig historia. Edmund Huey<br />
skrev i sitt klassiska verk ”The psychology and pedagogy of Reading” som<br />
kom ut för snart hundra år sedan:<br />
”And so to completely analyse what we do wh<strong>en</strong> we read would almost be the acme of<br />
a psychologist´s achievem<strong>en</strong>ts, for it would be to describe very many of the most intri-<br />
cate workings of the human mind, as well as to unravel the tangled story of the most<br />
remarkable specific performance that civilization has learned in all its history” (Huey,<br />
1908/1968, s. 6)<br />
B<strong>en</strong>gt, 7 år, som gick på Tomtebodaskolan på 1960-talet intervjuades av Maj<br />
Ödman om hur det går till att läsa Braille´s punktskrift. Han formulerade<br />
samma förundran över läsning<strong>en</strong> som f<strong>en</strong>om<strong>en</strong> på följande vis:<br />
”Man rör fingrarna så här, och så kommer bokstäverna in i huvet, och s<strong>en</strong> kommer det ut<br />
g<strong>en</strong>om munn<strong>en</strong>. Jag vet inte hur det går till…”<br />
intrODuktiOn<br />
<strong>Dyslexi</strong> <strong>–</strong> <strong>en</strong> kunskaPsöversikt 7
Change language