LÄRA_1_2015_iPad

Recommendations

Info

INKLUDERANDE SKOLA FOTO: ULRICA ZWENGER Inkluderingspedagogen Frida Paulssons relation till Livia handlar till stor del om att se när hon kan klara sig själv. Ibland utvecklas Livia bäst på egen hand med sina kompisar. Se eleven här och nu! Kan autistiska elever gå i en vanlig grund skoleklass? Kungsholmens grundskola har stor erfarenhet av att inkludera elever med autismspektrumtillstånd — och pedagogerna upplever att de har blivit bättre på att se varje elev i klassen utifrån vars och ens individuella behov. Livia, åtta år, går i första klass och håller sig nära sin inkluderingspedagog Frida Paulsson. Livia skrattar och skojar med henne, drar henne i armen och undrar hur gammal jag är. – Gissa? säger jag. – 85, säger hon och ler pillemariskt. Sedan berättar hon att det bästa hon vet i skolan är matematik och idrott och att leka kull med kompisarna Astrid och Katrin. Och så ger hon fotografen en stor kram, varpå hon känner efter att håret ligger som det ska. Kungsholmens grundskola har stor erfarenhet av att inkludera elever med autismspektrumtillstånd (AST) i vanliga grundskoleklasser, alltså inte i grundsärskoleklasser. Här har man utvecklat ett 10 LÄRA #1/2015 sätt att arbeta som andra skolor, som inte är så vana, kan lära sig mycket av. – Det handlar i botten om tydliggörande pedagogik, förklarar Livias lärare Sofia Malmqvist, som tidigare varit lärare för elever med särskilda behov. Hon pekar mot den stora vita skrivtavlan där hon i hörnet varje morgon noggrant skriver upp och går igenom vad eleverna ska göra under dagen. Livia har sina egna tydliga och konkreta mål med undervisningen och då jobbar hon delvis på egen hand och ibland med stöd från Frida Paulsson. Hon läser efter grundsärskolans läroplan. – Men hon är också med de andra i klassen, utan att undervisningen ändras för hennes skull. Jag måste hela tiden tänka på att det varken får bli för lätt eller för svårt för henne när hon arbetar utifrån sina tydliga mål. Det är då hon utvecklas, säger Sofia Malmqvist. Så ibland delas klassen in i grupper efter hur motiverade alla elever är och hur väl de presterar, och då har Livia en naturlig plats i en av grupperna. – Även den övriga klassen tycker om att de ibland får arbeta i grupper på det här sättet. Då kan de hjälpa och stödja varandra när de befinner sig ungefär lika långt fram i lärandet, säger Sofia Malmqvist, som dessutom upplever att hon blivit duktigare på att se varje individ i klassen när det är så viktigt att se Livia och hennes utveckling. En förutsättning för att Livia ska utvecklas på bästa sätt, att hon kan inkluderas i klassen och lära av sina kompisar, är att lärarna hela tiden vet var hon befinner sig i sin utveckling. Därför görs det större utvärderingar var fjärde till sjätte vecka som till stor del bygger på verksamhetsledaren och handledaren Roxanna Rosius 90 till 120 minuter långa observationer. Även Sofia Malmqvist och Frida Paulsson bidrar då, liksom föräldrarna. Det kan handla om att göra större och mindre förändringar, för även ett till synes litet problem kan få stora konsekvenser för elever med autism. Den som har svårt att vänta på sin tur eller lyssna på >>
INKLUDERANDE SKOLA >> andra kan också få svårt att bli en del av sociala sammanhang. Och den viktigaste träningen är just den som sker naturligt tillsammans med andra barn. – Jag stöttar henne att inkluderas i olika, mindre grupper genom att skapa relationer mellan henne och andra. Vid lekfulla aktiviteter går det bäst. Jag har följt Livia i snart ett år och hon har fått kompisar att leka med både i skolan och på fritiden, säger Frida Paulsson. Som pedagog försöker hon hålla sig undan så ofta hon kan för att låta Livia arbeta och klara saker själv, på egen hand hitta nya sätt att utvecklas. – Så fort jag kan tar jag ett steg bakåt, men jag ger också individuellt stöd inför uppgifter där det behövs. Den psykologiska och beteendeinriktade arbetsmetod som de använder, tilllämpad beteendeanalys (TBA), går ut på att se när en elev med autism behöver lära sig specifika beteenden för att kunna utvecklas vidare på andra områden. Med en gedigen och utprövad struktur runt elevens lärande blir det betydligt lättare att lyckas. Frida Paulsson fick handledning av psykologer och specialpedagoger, vilka är tränade i TBA, samt logopeder vid landstingets Autismcenter för små barn på sin förra arbetsplats. Nu får hon det av verksamhetsledaren Roxanna Rosius. Hon deltog i den nästan två månader långa kartläggningen innan Livia började i den vanliga grundskoleklassen, eftersom det gäller att känna till alla förmågor och svårigheter i detalj för att man ska kunna utforma en individuell utvecklingsplan som sedan blir grunden. – Det handlar om att pröva sig fram och vara beredd att misslyckas för att kunna göra rätt, eftersom varje elev med autism självklart är unik. – Livia har till exempel fått börja lära sig att hitta olika ord som ofta används i texter. Det gör vi för att hjälpa henne att läsa bättre. Hon får också skriva på en Ipad nu i början eftersom hon har lite svårt för att skriva för hand. Men hon blir verkligen bättre på det fort, säger Sofia Malmqvist. Livia står bredvid och lyssnar noggrant på vad de båda pedagogerna pra INKLUDERING Forskaren Ulla Alexanderssons bästa råd för inkludering: ■■Det krävs långsiktig planering för att göra specialkunskapen till alla lärares kunskap. ■■Anpassa undervisningen efter den enskilda elevens behov. Det går att utnyttja digitala medier på många olika sätt. ■■Lyssna på eleven! Många vill inte känna sig annorlunda och marginaliserade. ■■Ta hjälp för att hitta de bästa lösningarna för din elev med autism. Du kan beställa rapporten ”Stödjande strukturer — en fallstudie om hur skolor möter elever inom autism” kostnadsfritt via www.spsm.se. tar om; det är tydligt att hon tar in deras information, gör som de säger när hon ska, samtidigt som hon känner sig trygg med dem. Hon tycker om att hålla dem i handen, medan de ger henne beröm och andra sorters positiv förstärkning. – Vi diskuterar hela tiden och stämmer av varje vecka om mindre anpassningar >> FOTO: ULRICA ZWENGER Läraren Sofia Malmqvist förklarar för Livia vad hon ska göra på den här lektionen. Det strukturerade lärandet är grunden för att nå framgång. 11 LÄRA #1/2015
Page 1 and 2: #1/2015 LÄRASTOCKHOLM Titte Kjellb
Page 3 and 4: INSPIRATION OCH INFORMATION FRÅN U
Page 5 and 6: VÄLSKÖTT SKOLA TEXT: INGELA ÖSG
Page 7 and 8: VÄLSKÖTT SKOLA >> rektorerna i sk
Page 9: VI VAR DÄR >> eleverna inte hade t
Page 13 and 14: SAMTALET Arkitekt bygger framtidens
Page 15 and 16: SAMTALET >> Det där med mindre gru
Page 17 and 18: SAMTALET >> Och gärna snabbt? - Ma
Page 19 and 20: KUL 1415 Mäktigt med egen bok Stoc
Page 21 and 22: NYEXAMINERADE LÄRARE Konsten att s
Page 23 and 24: PROFILEN Allt sitter i kroppen TEXT
Page 25 and 26: PROFILEN Att visa själv är också
Page 27 and 28: VI VAR DÄR Mässa med mersmak På
Page 29 and 30: EKONOMI OCH STYRNING BREVET: LENA H
Page 31 and 32: Nämnd & Nytt Flickor bäst på na
Page 33 and 34: Nämnd & Nytt Sett 2015 närmar si
Page 35: Gymnasievalet blev plötsligt lätt

LÄRA_1_2015_iPad

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?