دÙÙÙ ÙÙÙاس تÙÙÙÙÙجÙا ا٠ÙعÙÙ٠ات ٠اإÙتصااÙت Ù٠اÙتعÙÙÙ
دÙÙÙ ÙÙÙاس تÙÙÙÙÙجÙا ا٠ÙعÙÙ٠ات ٠اإÙتصااÙت Ù٠اÙتعÙÙÙ
دÙÙÙ ÙÙÙاس تÙÙÙÙÙجÙا ا٠ÙعÙÙ٠ات ٠اإÙتصااÙت Ù٠اÙتعÙÙÙ
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
الشكل<br />
) 1) المعلومات المطلوبة لمختلف مستويات نفاذ تكنولوجيا المعلومات والإتصالات في الأنظمة التعليمية عبر الزمن<br />
ICT من أجل التعليم والإنتاجية الاقتصادية<br />
الأثر الالكتروني<br />
دراسات تتبع أثر مهارات ICT التي يمتلكها الطلبة على سوق العمل<br />
ICT ونتائج الطلاب<br />
البث عبر الإنترنت، والبودآاستنغ، والمحاضرة<br />
والمؤتمرات عن بعد بالصوت والصورة بالصورة<br />
/<br />
التعلم الذاتي بالإفادة من ICT<br />
الكثافة الالكترونية<br />
التعليم عن بُعد، والجامعات الافتراضية/المفتوحة؛ والمدارس الثانوية<br />
الافتراضية؛ والمختبرات الافتراضية والمحاآاة المباشرة على الشبكة؛<br />
والمكتبات الرقمية، وغيرها<br />
ICT من أجل التعلم مدى الحياة<br />
انتشار المجالات الدراسية المتعلقة ب ICT<br />
تطوير المهارات المهنية الجديدة المتعلّقة بICT<br />
ICT لتعزيز تطوير المحتوى<br />
وإدارة طرق التدريس المبتكرة<br />
المعلومات المطلوبة لصنع القرار<br />
الجاهزية الالكترونية<br />
المعلّمون المدرّبون على ICT والكادر الذي يوفّر الدعم في مجال ICT<br />
التدريس بوساطة الراديو والتلفاز، والبرمجيات التعليمية، والبريد الالكتروني وغيرها<br />
مستوى تكامل ICT في النظام التعليمي<br />
الوصول إلى البنية التحتية ل ICT<br />
واستخدامها<br />
المصدر: مقتبس عن مؤتمر الأمم المتحدة للتجارة والتنمية<br />
UNCTAD (2007)<br />
تغطي أدبيات تكنولوجيا المعلومات والإتصالات في التعليم عدّة أطر مفاهيمية. ويقدم الشكل (2)<br />
المعلومات والإتصالات في التعليم. ويوفّر منبعاً أساساً مفيداً لآليات التقييم ومراقبة السياسات.<br />
مثالاً لإطار شائع لتكنولوجيا<br />
أن دراسات<br />
وبلغرم وأندرسن<br />
وقد لاحظ لو وآخرون<br />
لعام 2006 آانت مبنية على المفهوم القائل بأن استخدام تكنولوجيا المعلومات والإتصال يشكل جزءاً من الممارسات التربوية للمعلّم:<br />
SITES<br />
(Pelgrum and Anderson, 1999)<br />
(Law et al. 2008)<br />
"فيما يخصّ المعلّمين، ترتكز أسباب استخدام تكنولوجيا المعلومات والإتصالات في قاعة الدرس وطرق استخدامها على<br />
رؤيتهم التربوية العامة وآفاءاتهم في هذا المجال. آما أن الممارسات التربوية لا يقتصر تحديدها فحسب على خصائص<br />
المعلّمين، مثل مؤهلاتهم الأآاديمية وآفاءاتهم في مجال تكنولوجيا المعلومات والإتصالات، بل يتأثر أيضاً بعامل المدرسة<br />
وعامل مستوى النظام التعليمي. في حين نتوقّع أن نتائج التعلّم تتأثر بالممارسات التربوية. يجدر بنا الاعتراف بأن النتائج<br />
(سواء المُدرك منها أو الفعلي) تأثر على القرارات التربوية اللاحقة للمعلم. ويعود ذلك لأن عوامل: المعلّم<br />
مستوى النظام التعليمي، غالباً يحتاج للتغيير أو التحوّل للتكيّف مع التأثير المتوقّع أو الفعلي للممارسات التربوية على<br />
التلاميذ/ الطلبة<br />
- المدرسة -<br />
."<br />
- 22 -
Change language