دÙÙÙ ÙÙÙاس تÙÙÙÙÙجÙا ا٠ÙعÙÙ٠ات ٠اإÙتصااÙت Ù٠اÙتعÙÙÙ
دÙÙÙ ÙÙÙاس تÙÙÙÙÙجÙا ا٠ÙعÙÙ٠ات ٠اإÙتصااÙت Ù٠اÙتعÙÙÙ
دÙÙÙ ÙÙÙاس تÙÙÙÙÙجÙا ا٠ÙعÙÙ٠ات ٠اإÙتصااÙت Ù٠اÙتعÙÙÙ
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
نبي<br />
والتضمينات المنهجية<br />
.5<br />
أ)<br />
اللائحة الموسعة للمؤشرات القابلة للمقارنة على المستوى الدولي<br />
نطاق المؤشرات والمبررات المنطقية<br />
يوصي هذا الدليل بجمع البيانات المتعلّقة بتكنولوجيا المعلومات والإتصالات في التعليم على نحو يتوافق والاستقصاء الأساسي لمعهد<br />
اليونسكو للإحصاء حول إحصاءات التعليم، والذي يرتكز على مصادرة إدارية رسمية وليس على مسوحات العينات. لكن هذه الطريقة<br />
تمثّل بدورها بعض القيود المنهجية والعملية على النطاق الكامل للمؤشرات المطلوبة لقياس مدى الوصول لتكنولوجيا المعلومات<br />
والإتصالات في التعليم ومدى استخدامها وآثارها على هذا القطاع.<br />
أما الأساس المنطقي وراء منحى معهد اليونسكو للإحصاء في جمع البيانات حول تكنولوجيا المعلومات والإتصالات في التعليم فيشمل ما<br />
يلي:<br />
يقوم معهد اليونسكو للإحصاء بجمع البيانات الإدارية سنويًا باستخدام خبراء إحصاء تربويين مُعينين ومدربين في جميع الدول.<br />
وبالتالي يمثل هؤلاء الخبراء نقاط إتصال، آما لا يجب أن يكونوا مثقلين بالاستقصاءات المبنية على العينات التي تستهلك<br />
الكثير من الوقت وغير المستدامة.<br />
يقدّم معهد اليونسكو للإحصاء البيانات التي يجمعها عن التعليم آل عام إلى زبائنه الأساسيين (على غرار البنك الدولي، شعبة<br />
الإحصاء في الأمم المتحدة، منظمة الأمم المتحدة للطفولة، وغيرها) وإلى العديد من التقارير الدولية (تقرير التنمية<br />
البشرية، تقارير أهداف الألفية الإنمائية العالمية، تقارير المراقبة العالمية للتعليم للجميع، تقارير مؤشرات التنمية الدولية<br />
للبنك الدولي، والكتب السنوية الإحصائية للأمم المتحدة). ومن المفترض أن تصبّ البيانات المتعلّقة بتكنولوجيا المعلومات<br />
والإتصالات في التقارير ذاتها، بالإضافة إلى نطاق أوسع من قواعد البيانات الدولية من خلال منصة المراقبة التابعة للقمة<br />
العالمية لمجتمع المعلومات.<br />
يجب ملاحظة أن غالبية الدولية لا تتمتع بالقدرات أو الإمكانات المالية اللازمة للقيام بالمسوحات القائمة على العينات على نمط<br />
قابل للمقارنة، وعلى أساس سنوي، من أجل تلبية الحاجات الدولية للمعلومات دون أية إعاقة.<br />
غالبا ما تتم المراقبة المنتظمة للتطبيق واسع النطاق لتكنولوجيا المعلومات والإتصالات في المدارس من خلال سياسات وطنية.<br />
ونظراً لعدم التجانس الدول في ما يتعلّق بتطبيق السياسات، تبقى عملية جمع البيانات الإدارية الطريق الأآثر فعالية<br />
لدعم استمرار عمليات مراقبة تطبيق السياسات.<br />
من أجل ضمان المعيارية في طريقة حساب المؤشرات التي يتم نشرها على نطاق دولي، فإن معهد اليونسكو للإحصاء يقوم<br />
بجمع البيانات الخام فقط ولا يجمع المؤشرات مباشرة من الدول. علاوة على ذلك، يهدف معهد اليونسكو للإحصاء إلى<br />
إنتاج مؤشرات من أجل البيانات الأساسية الخام ذات الأولوية التي يمكن استخراجها من السجلات المدرسية الوطنية بأقل<br />
آلفة ممكنة.<br />
(i<br />
(ii<br />
(iii<br />
(iv<br />
(v<br />
من<br />
المفترض أن يستهدف الإستبيان المقبل لمعهد اليونسكو للإحصاء حول تكنولوجيا المعلومات والإتصالات شريحة<br />
المستجيبين نفسها التي تملأ الإستبيانات السنوية لمعهد اليونسكو للإحصاء حول إحصاءات التعليم، وهم ينتمون بشكل عام<br />
إلى الشعبة الإحصائية لوزارات التعليم. يتم عادة استخراج البيانات المقدّمة من آل المدارس من خلال استبيان وطني قائم<br />
على السجلات الإدارية. وبالتالي، خلافاً للمسوحات القائمة على العينات والتي تستهدف مباشرة الطلبة والمعلّمين،<br />
ومدراء المدارس، وتشمل البيانات التي يتم جمعها عبر هذه الإستبيانات آافة المؤسسات التعليمية وبشكل إجمالي على<br />
مستوى الدولة آكلّ.<br />
،<br />
(vi<br />
للتعليم (إسكد) (2006a (UNESCO-UIS,<br />
باستثناء<br />
تشمل المؤشرات المقدّمة في هذا الدليل آافة مستويات التصنيف الدولي المقنن<br />
التعليم الابتدائي (إسكد المستوى صفر) (راجع الملحق الرابع للحصول على وصف مستويات إسكد). آما تم إعطاء أهمية خاصة لتكوين<br />
المعلّمين (بما في ذلك معلّمي الطورما قبل الابتدائي)، التعليم المهني، والتعليم عن بعد في مرحلة التعليم العالي، على نحو يتوافق مع<br />
الأولويات العالمية الحديثة والتي قامت منظمة اليونسكو بتحديدها.<br />
- 26 -
Change language