Современный читатель - Российская национальная библиотека
Современный читатель - Российская национальная библиотека
Современный читатель - Российская национальная библиотека
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
16<br />
<strong>Современный</strong> <strong>читатель</strong><br />
Оказалось, что 1–2-я фазы развития<br />
социальной субъектности чаще соответствуют<br />
высоким (III, промежуточному<br />
между III и IV и IV) уровням постижения<br />
авторского замысла. И наоборот,<br />
3–4-я фазы субъектности (за счёт, главным<br />
образом, 3 фазы) чаще сопровождаются<br />
у третьеклассников низкими (I,<br />
I–II и II) уровнями постижения замысла<br />
автора повести.<br />
Ведомость (1-я фаза субъектности по<br />
тесту «ЕС») чаще по сравнению с<br />
остальными детьми, сопровождается<br />
высокими уровнями постижения авторского<br />
замысла (IV, а также IV и промежуточным<br />
между III и IV), так как здесь<br />
<strong>читатель</strong>, будучи ведомым, идёт вслед за<br />
автором повести . Но у тех же ведомых<br />
не так редко встречается и самый низший,<br />
I, уровень постижения авторского<br />
замысла! Таким образом, ведомые, в отличие<br />
от остальных детей, составляют<br />
две крайние группы по способности восприятия<br />
замысла автора. Ведомость может<br />
быть либо тормозом литературнохудожественного<br />
развития, либо благоприятствующим<br />
условием в младшем<br />
школьном возрасте.<br />
У обладателей полной децентрации,<br />
напротив, самые крайние уровни постижения<br />
авторского замысла —Iи IV — не<br />
встречаются. В то же время низшие<br />
уровни (I и I–II) встречается с той же частотой,<br />
что и у остальных читателей<br />
#24 [138] *2010<br />
(верхушка восприятия как бы срезана).<br />
То есть развитая социальная децентрация<br />
является не вполне благоприятным<br />
фактором для глубины восприятия замысла<br />
автора в младшем школьном возрасте.<br />
В то же время, если у ребёнка развита<br />
способность к полной децентрации,<br />
то и развитые литературно-творческие<br />
способности у него встречаются чаще,<br />
чем у прочих.<br />
Если нет широкого поля видения<br />
проблемной ситуации в тесте «ЕС»<br />
(собственного или заимствованного у<br />
авторитетного взрослого), то восприятие<br />
повести фрагментарно, и наоборот,<br />
если поле видение проблемной ситуации<br />
из жизни широко, то и видение художественного<br />
текста широко (единица восприятия<br />
— текст всей повести, а не один<br />
эпизод).<br />
Если у ребёнка хорошо развита децентрация<br />
(тест «ЕС»), то он пишет<br />
связный художественный текст (более 1<br />
предложения), а вот остальные дети не<br />
Фазы<br />
субъектности<br />
1 фаза<br />
2 фаза<br />
3 фаза<br />
4 фаза<br />
Название фазы<br />
ведомость<br />
Я-центрация<br />
частич. децентрация<br />
полная децентрация<br />
всегда. Дети с ведомостью ещё реже пишут<br />
большие тексты, чем дети с децентрацией<br />
(полной или частичной).<br />
Если же у ребёнка частичная децентрация,<br />
то он чаще имеет фрагментарный<br />
тип восприятия повести, если<br />
же ребёнок ведом или, напротив, обладает<br />
развитой децентрацией, то у него<br />
чаще целостное восприятие повести.<br />
Частично децентрированные дети ещё<br />
реже обладают самыми высшими<br />
уровнями постижения авторского замысла,<br />
но при этом самые низшие<br />
уровни у них встречаются так же часто,<br />
как и у остальных. Таким образом,<br />
частичная децентрация — самый<br />
неблагоприятный фактор для развития<br />
способности постижения замысла<br />
автора.<br />
Нейтральным же фактором для глубины<br />
постижения авторского замысла в<br />
младшем школьном возрасте является 2<br />
фаза (Я-центрация). Интересно, что в<br />
группе «читателей» детей с Я-центрацией<br />
ещё меньше, чем в группе «авторов».<br />
Причём 1–2-я фазы субъектности встречаются<br />
в этой группе чаще, чем у «авторов»,<br />
за счёт 1 -й фазы, то есть ведомости.<br />
Попытаемся осмыслить эти факты,<br />
отвечая на вопрос: « Как происходит<br />
идентификация с автором произведения?»<br />
при разных фазах (этапах развития)<br />
социальной субъектности.<br />
Можно представить этот процесс в<br />
предподростковом возрасте следующим<br />
образом (см. схему №3):<br />
Итак, «художественная» субъектность<br />
как бы на шаг отстаёт от «нехудожественной»?<br />
Очевидно, что лишь при<br />
условии наличия больших статистических<br />
массивов данных (то есть продолжения<br />
диагностики) можно будет более<br />
определённо говорить об участвующих<br />
Схема №3.<br />
Фазы диалога читателя и автора (абсолютные значения)<br />
Уровни постижения<br />
замысла автора<br />
низкие,<br />
фрагмент<br />
(I, I-II, II)<br />
17<br />
5<br />
5<br />
4<br />
высокие,<br />
целостность<br />
(III, III–IV, IV)<br />
21<br />
6<br />
2<br />
5<br />
Содержательная характеристика<br />
уровня<br />
Бездумное следование<br />
за автором<br />
Следование за автором<br />
по инерции<br />
Разрыв с автором-взрослым, ориентация<br />
на сверстника-героя<br />
Сотворчество с автором (осмысленное<br />
следование),принятие<br />
героя — как сверстника,<br />
так и взрослого
Change language