„statistika ja andmeanalüüs“ näitel - Tallinna Ülikool
„statistika ja andmeanalüüs“ näitel - Tallinna Ülikool
„statistika ja andmeanalüüs“ näitel - Tallinna Ülikool
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
ellu alati hindamist, olenemata sellest, kas me hindame suhtlusportaalis kasuta<strong>ja</strong>te fotosid<br />
või ülikoolis filosoofia kursuse eksamitööd.<br />
Järgnevalt peatutakse hindamisel ning võetakse kokku selle võimalikud mõjutused<br />
õppeprotsessile, tuuakse väl<strong>ja</strong> tagasiside ning enesekontrollitestide tähtsus.<br />
Hindamist võib laias plaanis vaadata kui õppuri teadmistele/arengule hinnangu andmist<br />
ning olenevalt olukorrast, võib see olla nii informatsioon õppi<strong>ja</strong> teadmiste <strong>ja</strong> oskuste<br />
edenemise kohta või näiteks tagasiside sooritusest vms. Hindamine ei pruugi analüüsida<br />
vaid õppi<strong>ja</strong>te akadeemilist arengut, vaid ka isiksuslikke <strong>ja</strong> sotsiaalseid omadusi.<br />
Nõukogude aegsest kir<strong>ja</strong>ndusest võib eristada kolme hindamise vaatenurka [10, lk. 4].<br />
1. Kontrollimine on tingimata va<strong>ja</strong>lik, ilma selleta õpilased ei õpiks, nad kasvaksid<br />
hooletuks <strong>ja</strong> vastutustundetuks.<br />
2. Kontrollimisest, kui õppeprotsessi omaette komponendist tuleks loobuda, kuna see ei<br />
peegelda õigesti ega igakülgselt õpilase vaimset arengut.<br />
3. Kontrollimine on tarvilik, kuid ei või muutuda nii tähtsaks, et kahjustaks õppeprotsessi<br />
muid komponente, eriti uute teadmiste loovat omandamist.<br />
Tänapäeval on hindamise sisu ning vorm muutunud rohkem kui miski muu hariduse <strong>ja</strong><br />
õppeprotsessi osa.<br />
Tänapäeva kooli eesmärk on suunata õpilast õppimisele. Tänu metakognitsioonile, oma<br />
tegevuse teadvustamisele õpiprotsessis, suureneb iseseisvus õppimisel (kuni eesmärkide<br />
iseseisva seadmiseni). On mõistetav, et seoses sellega muutub ka hindamine ning<br />
enesehindamine. Hindamise valdkond laieneb – oluline pole ainult lõpptulemuse<br />
hindamine, vaid hindamine puudutab ka eesmärke <strong>ja</strong> protsessi. Hindamine saavutab<br />
kulminatsiooni, kui tehakse kokkuvõte kogu õpiprotsessist <strong>ja</strong> saavutatud lõpptulemustest<br />
[24, lk.6].<br />
Kehtiva põhikooli <strong>ja</strong> gümnaasiumi riikliku õppekava [49] kohaselt on õpitulemuste<br />
hindamine osa õppe- <strong>ja</strong> kasvatusprotsessist. Hinnatakse nõutavate õpitulemuste<br />
saavutatust, teadmiste <strong>ja</strong> oskuste omandatust. Ära on toodud ka tingimused, mida õpilane<br />
peab hindamisega seonduvalt teadma. Nii näiteks, peab õpilasele olema teada, mida <strong>ja</strong><br />
33
Change language