„statistika ja andmeanalüüs“ näitel - Tallinna Ülikool
„statistika ja andmeanalüüs“ näitel - Tallinna Ülikool
„statistika ja andmeanalüüs“ näitel - Tallinna Ülikool
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Kahtlemata on selge, et hindamise viis mõjutab suuresti õppimise protsessi. Kui on teada,<br />
et aine lõpus ei toimu eksamit ning tulemus kirjutatakse loengutes kohalkäimise põh<strong>ja</strong>l- on<br />
vähe tõenäoline, et ainest mitte eriti huvitatud õppi<strong>ja</strong>d mater<strong>ja</strong>lile suuremat rõhku<br />
paneksid, kui minimaalse taseme (hinde) saamiseks va<strong>ja</strong> oleks. Kindlasti on palju<br />
õppejõud/õpeta<strong>ja</strong>d kursis eksamieelses konsultatsioonis esitatud küsimustega<br />
Kas see mater<strong>ja</strong>l ka eksamile tuleb<br />
Kas seda ei pea õppima, kuna seda ei ole kordamisküsimustes<br />
P.Murphy [39] kahtleb oma artiklis, et kuigi võib olla selliseid õppi<strong>ja</strong>id, kes teevad rohkem<br />
kui nõudmistes kir<strong>ja</strong>s, siis tegelikkuses täidetakse sageli vaid miinimum osa nõudmistest.<br />
Näiteid võib siinkohal tuua mitmeid. Mäletatavasti ütles raamatus „Kevade“ Toots õpeta<strong>ja</strong><br />
Laurile, järgmiselt:<br />
„Ma õpin homseks poole vene keele tükist <strong>ja</strong> kui ma kahte rehkendust ei jõua teha,<br />
teen ma ühe“ [34].<br />
Gibbs <strong>ja</strong> Simpson on toonud väl<strong>ja</strong> üksteist tingimust, kuidas hindamisest saab<br />
õppeprotsessi toetav mitte piirav, osa [14].<br />
1. Hinnatavad ülesanded nõuavad küllaldaselt aega <strong>ja</strong> pingutust/jõudu.<br />
2. Ülesanded <strong>ja</strong>gavad õpilaste töö võrdselt teemade <strong>ja</strong> nädalate peale<br />
3. Ülesanded rakendavad õpilased loovasse õppetegevusse.<br />
4. Hindamine edastab õpilastele selgeid <strong>ja</strong> kõrgeid ootusi.<br />
5. Piisavat/küllaldast tagasisidet antakse piisavalt/küllalt tihti <strong>ja</strong> piisavates/küllaldastes<br />
üksikas<strong>ja</strong>des.<br />
6. Tagasisidet antakse piisavalt kiiresti, et see oleks õpilasele kasulik.<br />
7. Tagasiside keskendub pigem õppimisele kui hinnetele või õpilastele.<br />
8. Tagasiside on seotud hindamise eesmärgiga <strong>ja</strong> kriteeriumidega.<br />
9. Tagasiside on õpilastele mõistetav, vastavalt nende teadmistele <strong>ja</strong> elukogemusele<br />
10. Tagasiside võetakse õpilaste poolt vastu <strong>ja</strong> pööratakse sellele tähelepanu (kuulatakse<br />
tähelepanelikult)<br />
11. Tagasiside avaldab õpilasele mõju parandades nende tööd või õppimist.<br />
Eelpool toodud tingimustest selgub, et hindamise kasutegur on seotud õppi<strong>ja</strong> ning õpeta<strong>ja</strong><br />
ühiste jõupingutustega. Tähtis on, et õppi<strong>ja</strong>d oleksid aktiivselt kaasatud hindamisprotsessi,<br />
35
Change language