7 (145)'11 - Российская национальная библиотека

Библиотека XXI векаисходит с нашим «Я» , когда время такбыстро мелькает, становится неуловимым?Наши дети проницательно уловилиэто быстрее нас, взрослых. Именнопоэтому Лидеры ШДЧ летом 20 10 годаи предложили нам тему — «Про «Я» .Особенно подростки внятно декларировалимысль о том, что сокращается«время-пространство» «Я», как уникальногомасштаба культуры.«А вы летаете во сне?» «Мы такиеразные! А как нам быть вместе?»Вам не приходилось испытывать себяпоиском той точки в «ландшафте»современной культуры, которая, позволяетвам проницательно оценить происходящееи представить стратегии развития(?), сохранения (?), преобразования(?) детской библиотеки, как современногоинститута? С благодарностьюавтор готова принять опыт единомышленникови оппонентов. С дерзостью —поделиться своей позицией. Автор — изпоколения детских библиотекарей традиционнойшколы идей и концепцийдетской библиотеки, природа которойразворачивалась в замыслах Е. П. Приваловой,Н. Н. Житомировой. Главноедля нашей школы — процесс сознаниядетским библиотекарем статуса своейпозиции в современной культуре, опытдиалога с детьми, их ближайшим социальнымокружением. Непременнаячасть содержания подобного диалога —открытие для детской библиотеки, кактонкого и замечательного инструмента,устроенного специально для творчестваличности в самопознании, образованиии преобразовании мира. Библиотеказдесь не цель, а средство, органичнаячасть мира детской повседневности, соразмернаямасштабу событий детскойжизни, открытое пространство взаимодействияс взрослым, который не впереди,не отстаёт, а находится рядом.Необходимо предпринять новое открытиедетского чтения. До сих пор нашивыводы и концепции чтения основанына наших представлениях. Их чтение— наша проекция. Мы проецируемна «них» наше детское чтение. Но у нихнет нашей истории, у них нет и нашихпереживаний. Мы неизбежно интерпретируемтак, как выгодно нашей истории.Мы хотим видеть и понимать детскоечтение таким, каким оно было унас. Мы занимаемся экспансией, подобнаямиссия оправдана, но мы лишаем себявозможности увидеть реальную перспективу.Подменяем реальное детскоечтение своими стереотипами — стереотипамиучителей, родителей, библиотекарей.На этой основе создаём проектыи программы исследований и деятельности.Необходимы основательные действияпо разработке методологии ипрактики изучения и оценки опыта детейнового поколения в культуре. Справедливозаметил Р. Погодин: «Толькоблагодаря детям, человек понимаетперемены своего бытия, если и без благодарности,то без страха и обиды,потому что дети и есть плоть времении его суть…» Замечательное время#07 [145] *2011для преодоления отчуждения детей ивзрослых друг от друга. Надо освободитьсяот этой опасности.Мы вступили во второе десятилетиенового века. Время книг замечательныхдетских писателей. Проявляется стиль вкультуре книгоиздания для детей. Возникаютновые стратегии развитиякнижной и читательской коммуникациив детском социуме. В дерзких замыслахразвивается современное библиотечноепространство.Попробуйте погрузиться в интонациисмыслы, сюжеты диалога, которыйвозник между подростками из небольшогогорода Сланцы и писателямиУ. Старком, Р. Ниемеля, Л. Круун, переводчицейА. Сидоровой. 8 Хотите, присоединитеськ размышлению вот над этимвопросом: «Когда вам было интереснеежить — сейчас или в детстве?» Представьтеавтора этого вопроса: «У вас героидобрые, интересуются жизньюдругих людей. Вы не любите писатьпро злых людей? О чём будет ваша следующаякнига?» Объединитесь в постиженииэтой проблемы: «Как Вы думаете,хотят ли люди в наше время бытьвместе и делать мир лучше, не разрушаяего?» «Если бы вы смогли превратитьсяв зверя или птицу, то кем быстали?» — будете увлечены этим вопросом?Впрочем, выбирайте сами —пространство диалога перед вами.Книжный мосты выстроены нашимидетьми с писателями Финляндии(М. Мяулоума, Т. Парвело) Швеции,Норвегии (Ю. Эво, Э-Ю. Эриксен), России(А. Гиваргизов, Е. Мурашова, Д. Сабитова,Е.Пастернак, А.Жвалевский)Вдохновенное сооружение Книжногомоста на фундаментальной основе — талантевзрослого слышать детский вопроси доверии ребёнка к взрослому.Обратите внимание, как возникает смысловаяархитектура диалога, как он соразмеренпо композиции и поэтике. Ответвзрослого увлекает юного собеседникак открытию самого себя. Детскийвопрос как начало движения вперёд идля взрослого, и для ребёнка!Ни один вопрос не умер вместе с ответом,каждый обнаруживал новые перспективыразмышлений. Подчеркнуособо: книжный мост открыл для детейвозможности понимания и принятиявзрослого, его идей, ценностей, сомнений,вдохновения, грусти. Взрослые создалисвой образ речью, обращённой кдетям, испытывая невероятный интереск собеседнику, движению вместе с ним.Теперь вернёмся в реальное местосостоявшегося диалога взрослых и детейи обнаружим, что электронный способперемещения в пространстве, уходза физические границы библиотеки,преобразовал библиотечный контент.Своеобразие и волшебство этого событиязаключено в опыте наших детей поосознанию себя центром пересеченияидей и смыслов. Таким образом, дети вовлеклинас в «постепенную революцию»(Ф. Дольто) отношения к детскомучтению, к таинству его процесса, и невероятностипоследствии. Но для пониманияновой истории детского чтения необходимопройти ещё испытание.«Вам бы хотелось стать героемсовременной детской книги?»Испытание реальностью детскойжизни драматично для детского библиотекаряне тем, что он не способен видеть,говорить, слышать. Творческийкризис детского библиотекаря обусловлентем, что мы не хотим соответствоватьдетям. Их потребности пониматьЗАЧЕМ, ЧТО И КАК.39