Letra Viva: práticas de leitura e escrita - TV Brasil

1) O inacabamento – como afirma Geraldi (2003), a vida, concebida como acontecimento
ético aberto, não comporta acabamento (p. 47). É na relação com o outro que podemos ver o
que, do nosso ponto de observação, não é possível. E é no confronto de diferentes saberes e
pontos de vista que o planejamento pode ir se completando e ganhando novos contornos. O
planejamento não é algo solitário feito pelo professor. É uma construção que envolve a equipe
pedagógica da escola e as crianças também. Cabe ao professor prever o que poderá ser
desenvolvido, mas é na troca coletiva que ele vai se ajustando e se aproximando dos
interesses e necessidades do grupo de crianças.
2) A participação – o planejamento, quando coletivo e participativo, descentralizado do
professor, passa a ser responsabilidade de todos, da elaboração e execução à avaliação.
Envolver as crianças no planejamento das atividades do dia-a-dia e/ou de um projeto que será
desenvolvido pela turma é importante pela possibilidade de as crianças pensarem juntas,
fazerem escolhas, negociarem pontos de vistas, anteverem o que vão fazer etc. Todo este
processo de participação, além de ser uma experiência coletiva interessante, possibilita um
maior envolvimento no processo e, por isso mesmo, maior comprometimento com as
propostas e com o próprio grupo. Ao se sentirem protagonistas do processo, autorizadas a
discutir, opinar e a fazer escolhas, as crianças tornam-se co-autoras do trabalho. Neste sentido,
é importante a apresentação das atividades para as crianças, seus objetivos didáticos, o tempo
de duração, as expectativas, os resultados e a avaliação, isto faz com que elas se situem,
dando clareza ao que terão que fazer, aos objetivos a serem alcançados, possibilitando a
organização, a gestão do tempo e a auto-avaliação – elementos básicos para a construção da
autonomia.
3) A previsibilidade e a imprevisibilidade – o que se pode e o que não se pode antecipar em
relação à aprendizagem das crianças? Quais são os pontos (conteúdos, objetivos, processos
etc.) que necessitam de discussões em reuniões de planejamento da escola, do segmento e/ou
da série? Que objetivos precisam ser alcançados por cada grupo e por cada criança, durante
um determinado período? Que intervenções e encaminhamentos são necessários prever para
que a aprendizagem ocorra? Que ajustes o planejamento precisa sofrer para atingir os
objetivos? Estas e outras questões fazem parte de uma proposta pedagógica comprometida
LETRA VIVA: PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA 31 .