Letra Viva: práticas de leitura e escrita - TV Brasil

More documents

Recommendations

Info

PROGRAMA 5 PRÁTICAS DE LEITURA E DE ESCRITA Eleonora Cretton Abílio 1 Margareth Silva de Mattos 2 Que a liberdade seja condenação apenas nos responsabiliza; a cada segundo somos o que escolhemos ser, ainda quando se finja o contrário. Que a leitura do mundo seja igualmente condenação igualmente nos responsabiliza; o mundo foi o que lemos dele, assim como o mundo é o que inscrevemos e escrevemos nele agora, com o nosso estilo, com o nosso pincel, com o nosso gesto. Gustavo Bernardo 3 Desde que nascemos estamos condenados a ser leitores. Foi com palavras como estas que Bartolomeu Campos Queirós iniciou uma conferência para professores em 1999. E é também o que acontece com a menina Aurora e sua mãe, nesta passagem da obra Pena de ganso, uma narrativa ficcional para jovens de todas as idades que trata da temática da leitura e da escrita como algo inerente e necessário à vida desde que os seres humanos, com engenho e arte, inventaram a escrita. A folhinha do Sagrado Coração de Jesus ficava pendurada na parede do corredor, entre a cozinha e a sala de jantar. [...] Ali ficavam estampadas as informações do calendário: o dia do mês, da semana, os santos que se comemoravam, as fases da lua, alguma receita ou lembrança de cuidado com a saúde, tudo isso escrito em preto, algumas das letras muito miúdas, outras maiores, os números que anunciavam os dias sempre bem grandes; em vermelho, se fosse domingo, feriado ou dia santo de guarda; em preto, se fosse dia de semana e sem comemoração importante. [...] Antes do café da manhã, a família já esperando na mesa, o pai destacava a folhinha da véspera, lia as informações para o novo dia. LETRA VIVA: PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA 46 .
A mãe não lia a folhinha, quer dizer, ela sabia os números, sabia o dia da maior parte dos santos, e só. Na hora em que Osvaldo lia a folhinha é que Estefânia determinava, então, se cortava as couves da horta hoje ou se esperava mais um ou dois dias, se a galinha ia pro choco dali a pouco ou na semana seguinte. Por que a mãe esperava a leitura da folhinha para fazer o que ela sabia fazer? Ela não sabia reconhecer a lua, não sabia o ponto das couves, a hora de começar o choco? Aurora não conseguia entender, mas parece que aquela leitura dava à mãe alguma espécie de certeza ou de autorização que estava fora do alcance da compreensão dela. (Lacerda, 2005, p. 33). Duas mulheres – Aurora e sua mãe Estefânia – separadas por tempos distintos: uma que deseja ardentemente ler, escrever e freqüentar a escola como seus irmãos, no Brasil do início do século XX; a outra que aprendeu a ler os sinais do mundo, por meio de suas experiências cotidianas, primeiro na aldeia natal, em Trás-os-Montes/Portugal, e, mais tarde, no contexto urbano permeado pela escrita do país que a recebeu, sem nunca ter ido à escola. E é por essa razão que a pequena Aurora não conseguia compreender por que Estefânia precisava ouvir a leitura da folhinha, diariamente, para decidir sobre tarefas que estava acostumada a fazer todos os dias, já que sobre elas tinha pleno conhecimento e domínio a partir de sua própria experiência, o que seria denominado, segundo Paulo Freire, de saber-de-experiência-feito. Neste sentido, poderíamos dizer que Aurora ainda não tinha consciência de que a leitura do mundo antecede à leitura da palavra, sendo ambas tão importantes nos processos de aquisição da leitura e da escrita. Outra observação que o texto ficcional nos permite fazer refere-se à complexidade dos conhecimentos que as crianças vão desenvolvendo, ao levantarem suposições e expressarem os sentidos desejados. Pensando na leitura e na escrita hoje, poderíamos dizer, conforme Magda Soares (2000), que o sujeito que aprende a ler e a escrever atua “com” e “sobre” a língua escrita, tentando compreender o sistema de escrita, levantando hipóteses, interagindo com o outro, LETRA VIVA: PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA 47 .
Page 2 and 3: SUMÁRIO PROPOSTA PEDAGÓGICA .....
Page 4 and 5: social da escola, concepções de e
Page 6 and 7: pela crença de que a escrita é a
Page 8 and 9: É no contexto de grande diversidad
Page 10 and 11: de ser leitor. A biblioteca, o espa
Page 12 and 13: Será que, por vivermos na escola d
Page 14 and 15: pronunciada, a não ser no caso de
Page 16 and 17: atingir determinado fim, como é o
Page 18 and 19: A partir dessa ação tão simples,
Page 20 and 21: PROGRAMA 2 SABERES QUE PRODUZEM SAB
Page 22 and 23: pela arte, pela filosofia, pelas re
Page 24 and 25: mas sobre o que conhecemos, sentimo
Page 26 and 27: Nesse processo de reconhecimento e
Page 28 and 29: nossos saberes sobre o mundo, sobre
Page 30 and 31: escutar a criança para poder desen
Page 32 and 33: com a aprendizagem das crianças. O
Page 34 and 35: ter um panorama dos projetos, inter
Page 36 and 37: Livro da vida Uma das atividades de
Page 38 and 39: PROGRAMA 4 AÇÕES, INTERAÇÕES E
Page 40 and 41: Junto se aprende melhor Se consider
Page 42 and 43: Enquanto os alunos ditam, as interv
Page 44 and 45: Referências bibliográficas ALVES,
Page 48 and 49: argumentando com base na suposiçã
Page 50 and 51: Não é por acaso que esse desejo
Page 52 and 53: centros culturais, fábricas, labor
Page 54 and 55: SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A cri

Letra Viva: práticas de leitura e escrita - TV Brasil

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?