Bachelor - Forskning

More documents

Recommendations

Info

Pernille Gade Nielsen 26/5-2010 6. Semester <strong>Bachelor</strong>opgave Danmarks Biblioteksskole, Aalborg Leg bruges, observerer Jenkins et al (2006): ”…as means of exploring and processing knowledge and of problem-solving…” (Jenkins et al., 2006, side 23). Altså kan børn kan opnå forskellige kompetence ved deltage i engageret leg. Som nævnt er motivationsfaktoren en vigtig faktor, når det kommer til uformel læring, også når det gælder fan-aktiviteter såsom fx at skrive fan fiction. Alle kender til det, at et specifikt emne i undervisningen ikke kan vedligeholde ens opmærksomhed, og at man ikke har hverken motivation eller interesse for at deltage. Kort sagt så giver interesse for noget, større interesse for selv-læring og deltagelse. Dette kan sættes sammen med ovenstående engagement i leg, hvor man dyrker en interesse ofte i forhold til lyst og entusiasme. Jenkins et al. kommenterer i denne sammenhæng skiftet fra leg til engagementet ved, hvor han antager at det er motivationen, der er den dedicerende faktor, når det kommer til at dedikere sig til noget. Han skriver; ”The individual is willing to go through the grind because there is a goal or purpose that matters to the person” (Jenkins et al., 2006, side 9) Når det kommer til motivationen ved at dele egne værker online, mener Alversen (2008) desuden også, at audience appeal og tid til uddybende diskussioner af en færdig tekst er nogle af de væsentligste medspillede faktorer. (Alversen, 2008, side 10) Altså, at man ved at have tilknytning til communities, hvor andre deler samme interesser og mål og værdsætter ens produkter, så har mere lyst til –og motivation for at dele sine værker. Der er uden tvivl flere faktorer, der spiller ind når man kigger på læring ud fra en formel eller uformel kontekst, men faktum er dog at læring, uanset type, kan ses som middel til at udvikle viden og kompetencer. Læringsaspektet ved fan fiction Efter at have diskuteret flere teorier med henblik på fan fiction, nærmere beskrevet new literacies, participatory culture og læringsprocesser ved uformel læring, vil dette blive anvendt i en videre analyse omkring læringsaspektet ved fanfiction for børn og unge i skolealderen Der er flere interessant emner, man kunne studere i denne sammenhæng, men for at ikke at sprede mig endnu mere ud, vil jeg forholde mig til problemstillingen og dennes underspørgsmål med fokus på hvordan læringsaspektet spiler ind i børn og unges produktion af fan fiction. De følgende afsnit vil forholde til problemstillingen om hvorfor læring er en del af børn og unges produktion af fanfiction. Til dette vil anvendt teori fra opgaven blive bearbejdet i en analysesammenhæng. For at kunne understøtte analysen og de anvendte teorier, vil jeg derudover gøre brug af mine egne teorier og konklusioner baseret ud fra egen viden og erfaring med fanfiction, både i form af hvad jeg vidste i forvejen og hvad jeg har lært i løbet af denne opgave. Ud over dette vil jeg inkludere kommentarer fra de interviews jeg foretog af nogle unge danske fanfiction forfattere. Disse omtales som følgende: Zuper_Zutang, 19
Pernille Gade Nielsen 26/5-2010 6. Semester <strong>Bachelor</strong>opgave Danmarks Biblioteksskole, Aalborg Gunilla og Pernille, der alle er forholdsvis erfarne indenfor dansk fanfiction. De er alle tre imellem 13 og 17 år og bruges derfor under betegnelsen ’skolealderbørn’. Deres svar er vedlagt som bilag. For at diskutere fan fiction i en læringssammenhæng, må man først forholde sig til selve fænomenet fanfiction. I starten af opgaven forholdte jeg mig til fan fiction som værende en litterær genre, der tager udgangspunkt i et originalt værk, der tilhører en publiceret (betalt) forfatter. Selvom fanfiction måske ikke er et originalt værk, betyder dette ikke nødvendigvis at fanfiction ikke kan være på samme litterære højde som original fiktion. Distinktionen mellem holdningen til professionel publiceret fiktion og amatørskrivning som fan fiction forholder sig primært til copyright, da fan fiction ikke er skrevet med henblik på profit eftersom dette ville bryde ophavsretten (Kreiner, 2006, side 8) Fanfiction foregår primært online mellem i de såkaldte fandoms. Digitale rum hvotil folk har en tilknyttning, og hvor de ’mødes’ med henblik på at diskutere meninger og holdninger, dele skabt indhold og kommentere på dette, hvilket bl.a. sker i form af fanfiction. Altså er det et socialt online netværk, hvor folk kan mødes med andre, der deler samme interesse for et kanonisk univers. Fan fiction som literacy For at se fanfiction i et læringsperspektiv forholdte jeg mig i afsnittet ’New Literacies’ bl.a til det digitale aspekt ved denne, da fanfiction nu til dags primært deles på online fan fiction arkiver. Jeg har en hypotese om, at fan fiction hører ind under new literacies. Dette forholder sig til Lankshear & Knobels (2007) argumentation for at new literacies skal ses ud fra et sociokulturelt perspektiv med henblik på en ny tilgang til literacy ud fra de digitale medier og netværker, der er gjort mulige ved i kølvandet på Web 2.0. Ved at forholde sig til new literacies bestående af både ’new technical stuff’ og ’new ethos stuff’ kan man ud fra dette diskutere om ikke den lette tilgængelighed og anvendelighed af de teknologiske egenskaber i Web 2.0, der er medvirkende til at fan fiction er et typisk eksempel på en sådan literacy. I teorien kan alle, hvis de ønsker det, skrive en historie med udgangspunkt i et originalt værk, poste den online og derved dele den med andre i løbet af meget kort tid. Det kræver ikke speciel megen teknisk viden eller kunnen. Ved at benytte et allerede eksisterende værk, kan man kombinere, editere, revidere og remixe værker på tværs af medierne, kan børn og unge nemt fremkomme med ’nyt indhold’. Her påpeger Alversen: ”Young people are tirelessly editing and remixing multimodal content they find online to share with others, using new tools to show and tell” (Alversen, 2008, side 10) I dette er fanfiction en digital literacy At de nye literacies er mere samarbejende, deltagende og langt mindre ekspertdominerede end traditionelle literacies kan ligeledes relateres til fanfiction, idet fanfiction af ’amatører’ med henblik på at blive delt med og læst af andre med samme interesse for et eller andet kanonisk univers. Som Nowak skriver:“Fan fiction isn’t simply a pastime or a hobby. It is another way of thinking about art, and being such, it is another way of thinking about literacy.” (Nowak, side 13) 20
Page 1 and 2: Læring i fanfiction for børn og u
Page 3 and 4: Pernille Gade Nielsen 26/5-2010 6.
Page 19: Pernille Gade Nielsen 26/5-2010 6.
Page 37: Pernille Gade Nielsen 26/5-2010 6.

Bachelor - Forskning

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?