Det refleksive vejledningsrum

Det refleksive vejledningsrum
ud fra sin viden om kognitive og psydynamiske processers betydning for identitetsdannelse,
da netop identiteten har stor betydning for på hvilken måde man indgår i læreprocesserne.
Vi har ikke været i tvivl om at vejledere ved, at det er et stort læringsmæssigt ansvar at
vejlede studerende, men med denne rapport har vi ønsket at tydeliggøre, hvilke læringsfaglige
elementer, der er mest hensigtsmæssig at tænke ind i vejledningsrummet set i forhold til den
enkelte studerendes udviklingsmuligheder. Det begrunder vi med at viden om læringsteori
kan give vejleder større mulighed for at kunne tilrettelægge individuel tilpasset vejledning.
Med det mener vi, at vejledere gennem deres tilrettelæggelse og udførsel af vejledning har
stor indflydelse på, hvorledes den enkelte studerende får mulighed for at vise, hvor de er
fagligt i deres uddannelse og hvilken identitetsdannelse de har gennemlevet. Vi er meget
bevidst om at det ikke alene er vejleders ansvar at skabe udviklingsmuligheder, den
studerende har også selv et stort ansvar for egen læring, men det uddyber vi i
perspektiveringen.
Med gennemgangen af de teoretiske elementer og hvordan de kan kobles i praksis, når vi frem
til den mere handle orienterede del af rapporten. Her beskriver vi samtalekuben med alle dens
kommunikative elementer, som har stor betydning for selve vejledningssamtalerne. Vi mener,
at det er vigtigt for vejleder at have kendskab til hvilke samtaleformer, der fremmer den
refleksive samtale, som vi mener, skal vægtes meget højt i vejledningen. Det er af stor
betydning om vejleder docerer, som er den mere undervisningsprægede samtaleform eller om
vejleder indleder en diskurs, som ligger mere op til en refleksiv samtaleform.
Dette begrunder vi ud fra erfaringer i vores praksis, hvor kommunikation og refleksion er i
fokus til personalemøder og i supervision med den intension at skabe faglig udvikling, samt
det at medtænke det personlige element i det pædagogiske arbejde.
Det er den udfordring vejledere skal forberede de studerende til at indgå i, når de er færdig
uddannet. I kraft af at de studerende kan blive vores kommende kollegaer, er det af stor
betydning for os, at vi i praktikken skaber mulighed for, at de studerende kan udvikle sig til at
blive faglige kvalificerede og velfunderede pædagoger.
I forhold til vores problemformulering mener vi, at hvis vejledere tager udgangspunkt i Kolbs
erfaringsbaseret læringscirkel, Illeris` læringstrekant, samt Lauvås og Handals samtalekube,
har god mulighed for at skabe refleksivt fagligt vejledningsrum.
18