Det refleksive vejledningsrum

More documents

Recommendations

Info

Det refleksive vejledningsrum skal skabe mulighed for at den studerende kan socialiserer sig med kollegaer, men samtidig også støtte den studerende i at udvise en hvis grad af autonomi, da det vidner om en velfunderet identitetsdannelse og selvindsigt. Sammenfattet kan vi sige at alle tre dimensioner bør vægtes lige højt, men vejledere kan møde studerende, der af den ene eller anden årsag har brug for ekstra vejledning eller støtte på en af de tre dimensioner for at opnå en optimal læring i praktikken. Derfor er det hensigtsmæssigt at kende til de tre dimensioner særskilte indhold, samt deres indbyrdes betydning. Samspil, tilegnelse og læring Efter at have beskrevet Illeris og Kolb ud fra teoretisk viden, analyseret de forskellige elementer og koblet det til vores praksisforståelse, kobler vi nu Illeris` læringstrekant med Kolb`s erfaringsbaserede læringscirkel. Vi mener at læringstrekanten er omstændighederne for tilegnelsen af læringen og læringscirklen er måden der læres på, hvilket gør det relevant og spændende at analysere betydningen af deres indflydelse på hinanden. De to modeller er lagt ind over hinanden for at anskueliggøre deres indbyrdes samhørighed. Illeris og Kolb`s teoretiske begreber er fremhævet i teksten. Vi begynder ved forudsætningen for vores identitetsdannelse. I en vekselvirkning mellem kognition og psykodynamik tilegner vi os vores identitet. Gennem den opnår vi en refleksivitet, som er udviklet i socialt samspil, hvor det er muligt for os at ”spejle”, på hvilke præmisser vi indgår i samspillet med andre. Denne selverkendelse har stor betydning for, med hvilke forudsætninger vi indgår i lærerprocesserne. Et eksempel kan være følgende: i vejledningen refererer den studerende til en usædvanlig oplevelse omkring en beboers adfærd. Oplevelsen tolker den studerende ud fra kognition og psykodynamik, i denne tolkning forsøges med en assimilation, en kognitiv proces, da tolkningen kobles med den meningsstruktur den studerende i forvejen er i besiddelse af. Studerende og vejleder`s tolkninger af beboerens adfærd er ikke ens, da de har hver deres selvforståelse at tolke ud fra. Både vejleder og studerende erkender dog, at det var en usædvanlig oplevelsen med beboeren, så de begynder sammen at reflektere over oplevelsen. Et anerkende sociale samspil mellem studerende og vejleder skaber mulighed for, at den studerende utvunget kan reflektere med vejleder. De fælles refleksioner fører dem frem til en abstrakt begrebsliggørelse, der leder hen til aktive eksperimenter af nye erkendelser. En vellykket afprøvning akkomoderes til en ny meningsstruktur omkring beboerens adfærd. 8
Det refleksive vejledningsrum Illeris' læringstrekant og Kolbs erfaringsbaserede læringscirkel Kognition Psykodynamik Aktiv eksperimenter Akkomodation Konvergent viden Oplevelse Divergent viden Assimilation Abstrakt Begrebsliggørelse Socialt samspil Refleksiv observation Denne fortolkning af koblingen mellem læringstrekanten og erfaringsbaseret læringscirkel er et eksempel ud af mange mulige koblingsformer, som blandt andet er afhængige af oplevelser, identiteter, interaktioner, evnen til refleksion og viljen til eksperimenterer. Vi mener, at processerne kontinuerligt vil veksle mellem Illeris`s læringstrekant og Kolb`s erfaringsbaserede læringscirkel, da de er tæt forbudne set ud fra et læringsperspektiv. 9
Page 1 and 2: Indledning Det refleksive vejlednin
Page 3 and 4: Det refleksive vejledningsrum Ordet
Page 5 and 6: Det refleksive vejledningsrum For a
Page 7: Det refleksive vejledningsrum Den p
Page 11 and 12: Det refleksive vejledningsrum vigti
Page 13 and 14: Snak. Det refleksive vejledningsrum
Page 15 and 16: Det refleksive vejledningsrum Det a
Page 17 and 18: Det refleksive vejledningsrum Der e
Page 19: Litteraturliste Det refleksive vejl

Det refleksive vejledningsrum

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?