Det refleksive vejledningsrum

More documents

Recommendations

Info

Det refleksive vejledningsrum ud fra sin viden om kognitive og psydynamiske processers betydning for identitetsdannelse, da netop identiteten har stor betydning for på hvilken måde man indgår i læreprocesserne. Vi har ikke været i tvivl om at vejledere ved, at det er et stort læringsmæssigt ansvar at vejlede studerende, men med denne rapport har vi ønsket at tydeliggøre, hvilke læringsfaglige elementer, der er mest hensigtsmæssig at tænke ind i vejledningsrummet set i forhold til den enkelte studerendes udviklingsmuligheder. Det begrunder vi med at viden om læringsteori kan give vejleder større mulighed for at kunne tilrettelægge individuel tilpasset vejledning. Med det mener vi, at vejledere gennem deres tilrettelæggelse og udførsel af vejledning har stor indflydelse på, hvorledes den enkelte studerende får mulighed for at vise, hvor de er fagligt i deres uddannelse og hvilken identitetsdannelse de har gennemlevet. Vi er meget bevidst om at det ikke alene er vejleders ansvar at skabe udviklingsmuligheder, den studerende har også selv et stort ansvar for egen læring, men det uddyber vi i perspektiveringen. Med gennemgangen af de teoretiske elementer og hvordan de kan kobles i praksis, når vi frem til den mere handle orienterede del af rapporten. Her beskriver vi samtalekuben med alle dens kommunikative elementer, som har stor betydning for selve vejledningssamtalerne. Vi mener, at det er vigtigt for vejleder at have kendskab til hvilke samtaleformer, der fremmer den refleksive samtale, som vi mener, skal vægtes meget højt i vejledningen. Det er af stor betydning om vejleder docerer, som er den mere undervisningsprægede samtaleform eller om vejleder indleder en diskurs, som ligger mere op til en refleksiv samtaleform. Dette begrunder vi ud fra erfaringer i vores praksis, hvor kommunikation og refleksion er i fokus til personalemøder og i supervision med den intension at skabe faglig udvikling, samt det at medtænke det personlige element i det pædagogiske arbejde. Det er den udfordring vejledere skal forberede de studerende til at indgå i, når de er færdig uddannet. I kraft af at de studerende kan blive vores kommende kollegaer, er det af stor betydning for os, at vi i praktikken skaber mulighed for, at de studerende kan udvikle sig til at blive faglige kvalificerede og velfunderede pædagoger. I forhold til vores problemformulering mener vi, at hvis vejledere tager udgangspunkt i Kolbs erfaringsbaseret læringscirkel, Illeris` læringstrekant, samt Lauvås og Handals samtalekube, har god mulighed for at skabe refleksivt fagligt vejledningsrum. 18
Litteraturliste Det refleksive vejledningsrum Primær: Brun, Birgit og Knudsen, Anne ( red.): Moderne psykologi – temaer Billesø&Baltzer, Værløse, 1 udgave, 5.oplag 2007: 158-184 Lauvås, Per og Handal, Gunner: Vejledning og Praksisteori Klim Århus N, 1.udgave, 2. oplag, 2007: 221-232 Wahlgren, Bjarne, Høyrup, Steen, Pedersen, Kim og Rattleff, Pernille: Refleksion og læring- kompetenceudvikling i arbejdslivet Samfundslitteratur Frederiksberg C, 1.udgave 2002, 4.oplag 2008: 127-142 Sekundær: Hansen, Mogens, Thomsen, Poul og Varming Ole Psykologisk pædagogisk ordbog Gyldendal København, 14.udgave, 2003:378 19
Page 1 and 2: Indledning Det refleksive vejlednin
Page 3 and 4: Det refleksive vejledningsrum Ordet
Page 5 and 6: Det refleksive vejledningsrum For a
Page 7 and 8: Det refleksive vejledningsrum Den p
Page 9 and 10: Det refleksive vejledningsrum Iller
Page 11 and 12: Det refleksive vejledningsrum vigti
Page 13 and 14: Snak. Det refleksive vejledningsrum
Page 15 and 16: Det refleksive vejledningsrum Det a
Page 17: Det refleksive vejledningsrum Der e

Det refleksive vejledningsrum

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?