Viden der forandrer - Danmarks Evalueringsinstitut (EVA)

styrres” for meget af de dokumentationskrav der stilles til samtalen. Det kan også understøttes
ved at læsekonferencen eksplicit indgår i et forløb hvor spørgsmål kan forfølges over
tid. I de tilfælde hvor man derimod prioriterer det opsummerende og besluttende sigte, er
det værd at overveje hvad man gør med de spørgsmål der er ”for store” til klasselæsekonferencen,
men som alligevel bringes op, og som er vigtige for skolen eller den enkelte lærer at
forfølge – også selvom de ikke umiddelbart udmunder i beslutninger.
• Om læsekonferencen først og fremmest drejer sig om evaluering og udvikling af danskundervisningen
eller om opbygning af en fælles forståelse blandt alle klassens lærere af hvad
arbejdet med elevernes læseudfordringer indebærer. Hvis man vælger sidstnævnte som en
vej til at fremme elevernes læseudvikling, kræver det at faglærernes deltagelse i læsekonferencen
prioriteres højere end det sker i dag.
• Om læsekonferencen primært er et supplerende specialundervisningsforum med fokus på
de elever der har læsevanskeligheder, eller om den først og fremmest er et didaktisk forum
med fokus på undervisningsspørgsmål. Det første kræver at læsekonferencen eksplicit tænkes
sammen med processer i skolens støttefunktioner. Det sidste kræver at gennemgangen
af enkeltelevers resultater ikke optager mere af læsekonferencens tid end at det er muligt at
bruge dem som afsæt for at diskutere undervisningsspørgsmål som helhed.
• Hvad skolelederens rolle er i klasselæsekonferencen: Er han eller hun primært mødeleder,
beslutningstager eller observatør? Formålet med læsekonferencen skal harmonere med skolelederens
rolle. Hvis en læsevejleder f.eks. har et undersøgende og reflekterende sigte med
samtalen på læsekonferencen, kan det være kontraproduktivt hvis skolelederen konstant føler
sig forpligtet til at drive dagsordenen videre og drage konklusioner.
4.2 Hvordan og hvornår påvirker klasselæsekonferencen undervisningen?
Dette kapitel forfølger spørgsmålet: I hvilke sammenhænge påvirker klasselæsekonferencen undervisningen
og på hvilken måde?
Programteorien rummede en forventning om at læsevejlederens anciennitet har en betydning for
virkningen af læsevejledning. Den antog også at læsevejledningens effektivitet afhænger af hvor
følsomt lærerne oplever det er at diskutere spørgsmål fra egen undervisning. Antagelserne kan
dog ikke bekræftes entydigt ud fra materialet. Eller mere præcist: Det kan ikke entydigt konkluderes
at de ræsonnementer der ligger bag antagelserne, holder i praksis.
Viden der forandrer 35