Viden der forandrer - Danmarks Evalueringsinstitut (EVA)

en der ikke oplever læsekonferencen sådan, siger hun bl.a.: ”Jeg tror med dem som har været
usikre (…) så siger jeg at jeg skal nok gøre alt muligt for at hjælpe dem med det bagefter.”
Det er altså ikke i sig selv den brændende platform i case Y og X der gør at læsekonferencen får
en konsekvens for handlinger i undervisningen. Men den skaber et mulighedsrum for at læsevejleder
går med ud i praksis, når konklusioner og beslutninger skal omsættes.
Omvendt: Hvis læsevejlederen derimod mener at legitimiteten som læsevejleder ligger i en klassisk
ekspertrolle og samtidig står over for en lærer der er meget sikker eller erfaren, er det måske
sværere at skabe det rum hvor det efterfølgende er muligt at hjælpe læreren i praksis og læsevejlederen
er mindre tilbøjelig til at deltage i mere afsøgende processer sammen med læreren.
Det er i den forbindelse bemærkelsesværdigt at en af de lærere der ikke oplevede læsekonferencen
som personligt ”tæt på”, faktisk giver udtryk for at hun savner at læsevejlederen efterfølgende
påtager sig denne rolle – dvs. at læsevejlederen deltager i den praktiske omsætning af råd
og beslutninger – ikke fordi læreren føler sig slået ud efter læsekonferencen, men fordi det er når
beslutningerne skal føres ud i livet at de spørgsmål hun egentlig ønsker vejledning til, opstår.
Figur 8
Revideret tese: Hvornår virker vejledning på undervisningspraksis?
Kontekst 1: Læsevejlederen som ”medpraktiker” [forstærkes af søgende lærer på ”brændende
platform”] -> problemstillinger åbnes og udforskes -> læsevejlederen går ind i problemløsningen
efterfølgende -> der sker konstaterbare ændringer i undervisningen.
Kontekst 2: Ekspertforventning til læsevejlederrolle [forstærkes af en sikker lærer hhv. gode testresultater]
-> læsevejlederen er tilbageholdende med at gå ind i problemstillinger hvis ikke hun
har et sikkert løsningsbud -> der opstår ikke anledning til at gå ind i fælles problemløsning og afprøvning
i praksis -> der sker ikke nogen ændringer i praksis som ikke ville være sket uden læsevejledningen.
4.2.6 Teoretisk perspektivering: Dilemmaer i den udbudsstyrede rådgivning
Ovenstående afsnit peger på en modsætning: På den ene side kan en læsevejleder føle sig presset
af en oplevet forventning om at kunne præsentere ideer og råd til enhver situation, på den
anden side kan en lærer føle sig overvældet af gode råd og ideer som derfor ikke får betydning
for handlinger i praksis.
44 Danmarks Evalueringsinstitut