Informationskompetence i gymnasiet - diskurser og ... - DEFF

18
Analyse af interview naturvidenskabeligt fakultet med B
Allerede i begyndelsen af interviewet tager B interaktionskontrol og anvender styrke,
når hun siger: ”Min baggrund er ikke kun…, men også at jeg har været fagkonsulent i
ministeriet, så jeg har nok en bredere tilgang end de fleste. Har været med til at skrive
læreplaner til Naturvidenskabeligt grundforløb (NV) og biologi til reformen…, men det
gør vel ikke noget?” Her anvender B manifest intertekstualitet med sin reference til
læreplaner (dette gøres flere gange undervejs) og interdiskursivitet (fagkonsulent),
foruden hun relaterer til en anden diskursorden nemlig Undervisningsministeriets. Dette
bruger hun til at fortælle, at hun måske ikke er en typisk naturvidenskabslærer, og at
hun udtaler sig med stor kompetence.
Fakultetsforståelse af IK og IK som vidensopbygning: B henviser til sin egen
naturvidenskabelige diskurs som den herskende diskurs i forhold til andre fakulteter,
når hun siger med modalitet (rivende, utrolig): ”Specielt indenfor biologi er der en
rivende, rivende udvikling” eller her: ”Der er så utrolig mange detaljer, hvor man som
naturvidenskabelig kyndig kan slå folk oveni hovedet, og sige at det ved du ikke en
disse om, men det skal man ikke gøre”… ”der kan en naturvidenskabslærer utrolig
nemt udkonkurrere andre”… ”der har naturvidenskab en forpligtelse til at få eleverne til
at være nysgerrige… at man ikke bliver skræmt… dette er min viden, indtil jeg får
noget ny viden at putte på”. Her ser B IK som vidensopbygning.
IK som søgning og sortering af information, kildekritik og mediering af
information, typer af kilder: ”Men hvordan kan vi så selv gå ud at finde information
om det, og hvordan skal jeg forholde mig til det? Den kildekritiske side kommer til
udtryk her: ”De gør ikke analysearbejdet godt nok og vurderingsarbejdet godt nok… de
kan nå at vurdere, om en kilde overordnet er seriøs… men pga. tidspres kan de ikke nå
at sortere fornuftigt i informationerne… det er blevet lidt for meget som om” og mht.
undervisning i kildekritik: ”Jeg forsøger det sporadisk, men i de forløb synes jeg ikke
altid, at det lykkes at holde dem fast.” B anvender i ovennævnte citat modalitet
(sporadisk) til at udtrykke, at både lærer og elever mangler tid til at prioritere det
kildekritiske arbejde. Dette kunne åbne for et samarbejde med bibliotekaren. Kildekritik
i forhold til internettet og mediering af information kommer frem her med en
krigsmetafor (slagne vej) der bruges til at udtrykke ”det sikre” – den vej læreren gerne
ville vælge, og modalitet til at understrege hvor meget ”lækrere” det digitale medie kan
gøre det: ”Ja det er nemmere at sige, at det er den slagne vej, at du skal bruge en