Informationskompetence i gymnasiet - diskurser og ... - DEFF

30
Her lægges vægten på at undersøge, hvilke studiekompetencer studievejlederne
underviser i, og hvad det betyder for samarbejde med bibliotekaren.
Studiekompetencer, samarbejde, evaluering: ”Vi lærer intet om informationssøgning
eller opslagsværker eller sådan noget, vi har mere omkring studiefærdigheder, altså
notatteknik, læseteknik, planlægning af tid, hjælper dem med at strukturere en uge,
generelle studiefærdigheder vil jeg sige.” Her bruges ords betydning (intet) til at
markere, hvad der ikke er studievejledernes arbejde (før reformen var det en del af
studievejledernes arbejde at lære eleverne håndbogskendskab etc.). På en
forespørgsel om de også lærer eleverne skriveteknik, svares der her med et ordvalg,
der indikerer en usikkerhed: ”Nej det gør vi ikke, det er jo en proces, det må ligge ude i
fagene, tror jeg” – det som eleverne skal lære over tid ligger altså hos faglærerne. Mht.
til ”den gode opgave” og de taksonomiske niveauer ligger undervisningen også hos
faglærerne: ”Vi har kun 3-4 moduler med dem i 1.g., og jeg tror også, at det vil være alt
for tidligt at fokusere på den gode opgave, for de vil ikke kunne forstå os. Det skal
komme, når det naturligt ligger…, f.eks. i forhold til SRP.” Her bruges en tidsmæssig
relation til at fortælle, hvornår undervisning i forhold til ”den gode opgave” bør ligge, og
et ordvalg ”kun” beskriver hvor lidt tid, studievejlederne har. Faglærernes arbejde
understreges med kategorisk modalitet (i hvert fald) i det flg.: ”Det eneste kollektive vi
laver i 2. og 3.g, det er information omkring valgfag. Da bruger vi vores tid på den
individuelle vejledning. … og der kan godt være sådan noget med, at jeg underviser
hende i taksonomiske niveauer og sådan noget og den gode opgave… men det mener
jeg altså også, at de er blevet undervist i af faglærerne undervejs. Det er mine elever i
hvert fald, omkring AT der bliver de undervist meget i de taksonomiske niveauer”. Men
her ses en lille åbning i forhold til samarbejde: ”Det kunne da godt være, at man kunne
have bibliotekaren inde til at sikre, at der blev undervist i den gode opgave,… men
altså jeg mener altså, at det gør faglærerne”.
Studievejlederen ser bibliotekaren i en traditionel rolle som underviser i
informationssøgning her med positive face: ”Nå men jeg tror, at den enkelte faglærer
regner med, at det der med informationssøgning det lærer S. dem, for de har haft et
biblioteksmodul, det er en måde, at vi også synes, at nu er vi dækket ind, at det har de
fået noget basisuddannelse i”.