Interviewstudie Horst Rode - Transfer 21

Seite 12 - © Horst Rode: Implementation der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung in Schulen
3 Design, Operationalisierung, Durchführung und verfügbare Daten
der Interviewstudie
3.1 Design und Operationalisierung
Die Ergebnisse der ersten Evaluationsphase zeigen, dass sich viele Schulen identifizieren
lassen, die auf dem Weg sind, einen substanziellen Teil ihrer Aktivitäten an den Zielen und
Inhalten der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung auszurichten. Es entwickeln sich
Teams innerhalb der Kollegien; es wird damit begonnen, auch Schülerinnen und Schüler in
Planungsprozesse einzubeziehen, die Kooperation mit den Eltern wächst. Die befragten Lehrerinnen
und Lehrer erwarten einen Bedeutungszuwachs von Aspekten der Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung in Unterricht und Schulalltag. Es gibt Implementations- und Verankerungserwartungen
auf der Seite der programmbeteiligten Lehrkräfte in den Schulen; Bildung
für eine nachhaltige Entwicklung wird in Schulprogrammen verankert. Insgesamt scheinen
die in der ersten Evaluationsphase zu konstatierenden Voraussetzungen und Erwartungen
der Schulen Verankerungs- und Transferprozesse zu begünstigen.
Eine empirische Untersuchung von Verankerungs- und besonders Transferprozessen kann im
Anschluss an Euler (1999, S. 162) auf mehreren Ebenen ansetzen. Untersuchungsgegenstände
können die Nutzung und Weiterentwicklung von Erfahrungen, Konzepten, Materialien, Ideen
sein, und zwar durch
� die Beteiligten am Programm selbst in den verschiedenen Phasen und Teilen des
Programms (z. B. Module und Sets),
� die Beteiligten am Programm nach dem Ende des Programms,
� von Personen und Institutionen, die nicht in das Programm einbezogen sind.
Die formative Evaluation kann nicht alle diese Ebenen gleichermaßen ansprechen. So kann
noch keine Aussage getroffen werden über die Transferleistungen, die nach Abschluss des
Programms stattfinden werden, da das Programm BLK-„21“ noch bis Sommer 2004 laufen
wird. Bei den Beteiligten am Programm und dem Transfer zu Personen und Institutionen, die
nicht am Programm teilnehmen, sind Differenzierungen bzw. Abgrenzungen vorzunehmen.
Das Resultat ist ein Untersuchungsdesign, dass die Erhebung von Daten bei insgesamt vier
unterschiedlichen Befragtengruppen vorsieht. Auf der Seite der am Programm Beteiligten
sind dies:
� Schulleiterinnen und -leiter der Programmschulen. Schulleitungen spielen für die Implementation
von Innovationen als Impulsgeber und schulische Entscheidungsinstanz eine
zentrale Rolle.
� Ansprechpartnerinnen und -partner für das BLK-Programm „21“ in den Schulen (Schulkoordinatorinnen
und -koordinatoren). Damit ist die Gruppe benannt, die am ehesten die
„Arbeitsebene“ der Schulen repräsentiert und über den größten Fundus an Informationen
zu Abläufen, Problemen und auch Gelingensbedingungen der Bildung für eine nachhaltige
Entwicklung in den Schulen hat.