Interviewstudie Horst Rode - Transfer 21

© Horst Rode. Forschungsgruppe Umweltbildung. Paper 03-174 Seite 5
2 Forschungsbefunde zu Innovation und Transfer
2.1 Begriffliche Klärung
Bei der Gewinnung von Erkenntnissen über Innovation und Transfer gibt es zwei Probleme,
deren Erforschung noch erhebliche Desiderate aufweist, auch wenn Ansätze zu beobachten
sind: Zum einen muss geklärt werden, was unter einer Innovation im Schulwesen zu verstehen
ist, zum anderen sind die Variablen zu identifizieren und in ihrer Erklärungskraft abzuschätzen,
die zu Implementation und Dissemination innovativer inhaltlicher oder organisatorischer
Komponenten in Schulen beitragen. Kurz: Wie sehen Gelingensbedingungen für den
Transfer von Neuerungen aus - sowohl innerhalb der einzelnen Schule, als auch über
„Pilotschulen“ hinaus?
Der Begriff „Innovation“ weist eine erhebliche Unschärfe auf. Ist Innovation die Einführung
einer grundlegenden, weitreichenden Neuerung, die Anwendung einer bekannten Problemlöseprozedur
auf eine bisher als inkompatibel zum Lösungsweg betrachtete Problemstellung?
Reicht die Einführung allein aus? Wieviele Personen und Einrichtungen müssen die Neuerung
aktiv befördern, damit von einer (systemweiten) Innovation die Rede sein kann? Diese Fragen
können hier weder eingehend diskutiert noch abschließend beantwortet werden. Vielmehr
werden sich die folgenden Ausführungen an einer begrifflichen Klärung orientieren, die
Nickolaus/Schnurpel (2001, S. 13) bei der Untersuchung der Frage der Transferierbarkeit von
Modellversuchsergebnissen im berufsbildenden Bereich verwenden: „Mit dem Begriff der
Innovation werden hier Veränderungen bezeichnet, die zumindest bezogen auf Modellversuchsort
und –zeit und die daran Beteiligten Neuigkeitswert besitzen.“
Auf der Grundlage der Komponenten pädagogischer Prozesse lassen sich Indikatoren definieren,
mit denen sich der Innovationsgrad von Veränderungen beschreiben lässt. Drei Klassen
von Indikatoren können unterschieden werden (vgl. ebenda, S. 15).
1. Pädagogische Prozesskomponente, in der eine Neuerung oder Veränderung auftritt:
Unterscheiden sich die Situationen vor Beginn und nach Ende des pädagogischen Prozesses in
� ihren inhaltlichen Schwerpunkten und Richtungen,
� ihrer Zielsetzung und gegebenenfalls Erfolgskontrolle,
� der Nutzung unterschiedlicher Methoden, Interaktionsformen und der Gestaltung von
Lehr-/Lernarrangements,
� der Nutzung von Medien und Hilfsmitteln,
� der Vermittlung von Handlungsorientierungen und -kompetenzen,
� ihrer Einbettung in Schulalltag und -organisation?
2. Veränderungs- oder Neuigkeitsgrad:
Lassen sich die Veränderungen betrachten als
� die Einführung grundlegender Neuerungen in einer oder mehreren Komponenten des
pädagogischen Prozesses,
� die Nutzung bekannter Elemente für neue Lehr-/Lernarrangements oder
� die Nutzung bekannter Elemente zur Bewältigung neuer Lehr-/Lernsituationen?