Interviewstudie Horst Rode - Transfer 21

Seite 26 - © Horst Rode: Implementation der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung in Schulen
4.5 Transfer
Die Ansätze für eine dauerhafte Verankerung der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
setzen innerschulische Transferprozesse voraus, zumindest bei den Mitgliedern der Steuergruppen.
Allerdings kann man annehmen, dass es sich bei diesen aktiven Lehrerinnen und
Lehrern um besonders im Bereich Umwelt oder (seltener) Globales Lernen engagierte Lehrkräfte
handelt. Zumindest stützen verschiedene Aussagen in den Interviews diesen Befund.
Um eine dauerhafte Verankerung zu erreichen, ist jedoch die Einbeziehung weiterer Lehrkräfte
nicht nur in einzelne Programmaktivitäten, sondern auch in die Steuergruppen notwendig.
An den Programmschulen lassen sich folgende Modelle für die Unterstützung des Transfers
identifizieren:
� Das klassische Modell. Euler et al. (1999, S. 170) listen eine Reihe von Aktivitäten auf,
die sich als Standard-Unterstützungsmaßnahmen für Transfer von Modellversuchsergebnissen
verstehen lassen: Öffentlichkeitsarbeit, Informationsveranstaltungen, Seminare
bzw. Schulungen, Austausch mit anderen Modellversuchen. Diese Maßnahmen lassen
sich für den innerschulischen Transfer übersetzen: Die Schule wird durch Plakate, Ausstellungen,
Vitrinen, seltener durch das Bereitstellen von Projektdokumentationen, also
durch (Schul-)Öffentlichkeitsarbeit informiert. Statt Informationsveranstaltungen gibt es
Konferenzen, Seminare bzw. Schulungen entsprechen schulinterner Fortbildung oder
Pädagogischen Tagen. Austausch schließlich wird zwar nicht mit anderen Modellversuchen,
aber doch mit den übrigen Schulen des Sets betrieben. Für den innerschulischen
Transfer kommt die persönliche Ansprache potenziell interessierter Kolleginnen und Kollegen
hinzu.
� Das Motivations-Modell. Die Lehrerinnen und Lehrer werden motiviert, indem der Erfolg
der verschiedenen Aktivitäten sichtbar wird: Vom Besuch ausländischer Schülerinnen und
Schüler über den entsiegelten Schulhof bis hin zu Abfalltrennungsbehältern, Solaranlagen
und Berichten in der Lokalpresse. Bisher nicht beteiligte Kolleginnen und Kollegen werden
eingeladen, sich an den positiv wahrgenommenen Aktivitäten zu beteiligen. Es
kommt auch vor, dass diese Lehrkräfte gar nicht angesprochen werden müssen, sondern
sich selbst in die Projekte und Vorhaben einklinken.
� Das Anreiz-Modell. Transfer lässt sich neben Öffentlichkeitsarbeit im weitesten Sinn oder
durch das sichtbare gute Beispiel auch über Anreize fördern. In der vorliegenden Interview-Studie
lässt die Nutzung dreier unterschiedlicher Anreize beobachten: die Förderung
von Vorhaben durch zusätzliche finanzielle Mittel, die Bereitstellung zusätzlicher schulischer
Ressourcen (z. B. Sozialarbeiter/in) oder die Belohnung von Aktivitäten durch eine
zeitliche Entlastung der betreffenden Lehrkräfte, sofern der Schulleitung diese Möglichkeit
zur Verfügung steht oder durch Landesregelungen zum BLK-Programm „21“ erfolgt.
� Das Entwicklungs-Modell. Die Einbindung von Lehrkräften über die Steuergruppe hinaus
erfolgt über Schulprogramm- und Schulentwicklungsarbeit. Zusätzlich wird ein möglichst
großer Teil des Kollegiums in schulinterne Evaluationsprozesse einbezogen, z. B. im Zuge
des Nachhaltigkeitsaudits. Über die Nutzung der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
als Mittel zur Erreichung des Ziels Schulqualität gelingt es, auch das Interesse zusätzlicher
Kolleginnen und Kollegen zu wecken.