Interviewstudie Horst Rode - Transfer 21

Seite 34 - © Horst Rode: Implementation der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung in Schulen
allerdings nicht immer alle schulischen Akteursgruppen - besonders Schülerinnen und
Schüler sowie Eltern - vertreten.
An einigen Schulen gelingt es den Steuergruppen durch gezielte Ansprache fallweise
weitere Lehrkräfte zumindest vorübergehend in Maßnahmen und Projekte zur Bildung für
eine nachhaltige Entwicklung einzubinden.
3. Fast alle Schulen haben ökologische oder schon deutlicher auf Nachhaltigkeit orientierte
Profilierungsmerkmale, die in der Mehrzahl der Fälle durch ein entspanntes Verhältnis
innerhalb der Kollegien und zwischen Lehrer- und Schülerschaft flankiert werden. Andere
Merkmale wie besondere methodische oder andere als ökologische oder nachhaltigkeitsbezogene
Schwerpunkte treten demgegenüber in den Hintergrund.
4. Für die Stützung innerschulischer Transferprozesse spielen die üblichen Verfahren wie
Informationsveranstaltungen, Berichte auf Konferenzen, Ausstellungen, Ergebnisdokumentation
und persönliche Ansprache die wichtigste Rolle. Es gibt jedoch Beispiele, die
über diese Formen hinausgehen: Dort werden Anreize, Belohnungen oder Schulentwicklungsaspekte
zum Transport der Nachhaltigkeitsthematik genutzt.
5. Bei den unterrichtlichen Zielen dominieren oft noch die Vermittlung von Wissen und die
Erzeugung bzw. Veränderung von (Umwelt-)Bewusstsein und (Umwelt-)Verhalten. Zunehmend
werden den Schülerinnen und Schülern jedoch umfangreiche Handlungsmöglichkeiten
bis hin zur eigenständigen Projektdurchführung offeriert. Es werden unterrichtliche
Ansätze deutlich, die sich Aspekten von Gestaltungskompetenz widmen. Die weitere
Verbreitung und Verankerung des gesamten Konzeptes „Gestaltungskompetenz“ könnte
die Vernetzung von Inhalten und die damit verbundene methodische Ausrichtung noch
deutlicher in Richtung Nachhaltigkeit fokussieren.
6. Die Absicht, praktisch alle eingeleiteten Projekte bis Programmende und darüber hinaus
fortzusetzen, deutet darauf hin, dass Bildung für eine nachhaltige Entwicklung sich an den
Programmschulen zu einer festen Größe entwickelt oder zumindest von den Programmbeteiligten
bereits als solche gesehen wird
5 Zusammenhänge
An allen Schulen der Interviewstudie sind erfolgreiche und teilweise beachtlich vorangeschrittene
Aktivitäten und Stützstrukturen zur Bildung für eine nachhaltige Entwicklung zu
beobachten. Um so schwieriger wird die Suche nach möglichen Zusammenhängen oder
Strukturen, die über die ausgewerteten Einzelbereiche hinausgehen. Sowohl bei den Profilierungsmerkmalen
als auch bei den Maßnahmen und Projekten schlägt die in zweierlei
Hinsicht spezielle Auswahl der Schulen durch: Erstens sind in der Regel bereits - primär
ökologisch - profilierte Schulen in das BLK-Programm „21“ aufgenommen worden. Dafür
sprechen viele schulische Vorhaben, die in der Zeit vor dem Programm begonnen und mit
teils modifizierten Schwerpunkten und Zielsetzungen ins BLK-Programm „21“ übernommen
wurden. Zweitens wurde aus dieser bereits speziellen Auswahl von Schulen mit den „gut organisierten
Baustellen“ eine noch speziellere Substichprobe gezogen.
Dennoch lassen sich Strukturen identifizieren, die für den weiteren Programmverlauf von
Interesse sein könnten. Ihre Stabilität kann jedoch erst zuverlässig bewertet werden, wenn ihr