Vergleichsarbeiten UDiKom Aus- und Fortbildung der Lehrkräfte in

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Aus- und Fortbildung der Lehrkräfte in Hinblick auf Verbesserung der Diagnosefähigkeit,
Umgang mit Heterogenität, individuelle Förderung – UDiKom
Vergleichsarbeiten
müssen. Andernfalls bestünde die Gefahr, dass an Schulen mit ungünstigen Eingangsvoraussetzungen die Effektivität
der schulischen Arbeit unterschätzt, an Schulen mit günstigen Eingangsvoraussetzungen überschätzt wird (Peek &
Dobbelstein, 2006). Das Ziel der Berücksichtigung von Kontext- oder Hintergrundinformationen ist daher, die tatsächliche
Qualität der Beschulung von Leistungseinflüssen zu trennen, die aufgrund von Merkmalen der sozialen
Herkunft oder individueller kognitiver Fähigkeiten zustande kommen.
Abbildung 3: Aufgabenbeispiel 3 der Bildungsstandards für den Kompetenzbereich Leseverstehen im Fach Englisch in Anlehnung an KMK (2004d,
S. 29 f.)
Fiktives Beispiel: Die Bedeutung unterschiedlicher Eingangsvoraussetzungen der Schülerschaft
Seit langer Zeit ist bekannt, dass im Ruhrgebiet ein soziales Nord-Süd-Gefälle besteht. Der Norden des Ruhrgebietes
beinhaltet tendenziell strukturschwächere, der Süden strukturstärkere Stadtteile. Diese Differenz der Sozialstruktur
spiegelt sich auch im sozioökonomischen Hintergrund der Schülerschaft zweier fiktiver Schulen wider, der Nordschule
und der Südschule (Tabelle 2, S. 11).
Betrachtet man die reinen numerischen Ergebnisse, so erzielt die Südschule deutlich bessere Leistungen als die
Nordschule (Spalte 3). Um dem sozialen Hintergrund der Schülerschaft bei der Bewertung der schulischen Arbeit gerecht
zu werden, wurden von allen Schülerinnen und Schülern zwei Sozialindikatoren erfragt: Die Anzahl von Einfamilienhäusern
im Umkreis von 500 Metern um die eigene Wohnung und die Anzahl von Büchern im Haushalt der
Familie (Spalte 7).
Es konnte statistisch erfasst werden, dass die Testleistung aller Schülerinnen und Schüler bei einer Vergleichsarbeit
pro Einfamilienhaus im Wohnungsumfeld um (durchschnittlich) 0,5 Testpunkte und pro Buch im Haushalt um 0,02
Testpunkte zunimmt. Um einen fairen Vergleich zu ermöglichen, wurden die tatsächlichen Testergebnisse daher in
zwei Schritten am jeweiligen Mittelwert der Anzahl von Einfamilienhäusern im Umkreis der eigenen Wohnung und
der Anzahl von Büchern im Haushalt korrigiert. Im ersten Korrekturschritt wurde das Testergebnis für jedes zusätzliche
Einfamilienhaus im Umkreis der eigenen Wohnung größer dem Mittelwert 4 um jeweils 0,5 Testpunkte reduziert
und für jedes Einfamilienhaus kleiner 4 um die gleiche Punktzahl erhöht (Spalte 4). Es ist anhand der Mittelwerte
pro Schule ersichtlich, dass sich die korrigierten Testleistungen der beiden Schulen bereits angenähert haben.
Im zweiten Schritt wurde nun der Faktor „Bücher im Haushalt“ als Indikator für kulturelles Kapital berücksichtigt.