Vergleichsarbeiten UDiKom Aus- und Fortbildung der Lehrkräfte in

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Aus- und Fortbildung der Lehrkräfte in Hinblick auf Verbesserung der Diagnosefähigkeit,
Umgang mit Heterogenität, individuelle Förderung – UDiKom
Vergleichsarbeiten
cken beim Hörverstehen aufgrund der kurzzeitigen, flüchtigen Darbietung des akustischen Reizes nur noch sehr
schwer gefüllt werden können. Zum anderen setzt Hörverstehen auch Vorwissen voraus. Dies bezieht sich nicht nur
auf Vokabeln, sondern insbesondere auch auf Sinnzusammenhänge, die nur durch Wissen über Inhalte und kulturelle
Besonderheiten hergestellt werden können. Fehlt dieses Wissen, so können Missverständnisse entstehen oder Texte
nicht verstanden werden.
Abbildung 7: Funktional kommunikative, interkulturelle und methodische Kompetenzen der Bildungsstandards für den Hauptschul- und mittleren
Bildungsabschluss in der ersten Fremdsprache
Hinweis: Blau unterlegt sind jene Kompetenzbereiche, für die durch das IQB Kompetenzstufenmodelle entwickelt wurden (http://www.iqb.huberlin.de/bista?reg=r_4;
22.06.2011).
Aber auch die Eigenschaften der Hörtexte und die Formulierung der Höraufgabe beeinflussen den Schwierigkeitsgrad
des Hörverstehens. So haben sich als schwierigkeitsbestimmende Merkmale des Textes u. A. herausgestellt: die
Länge des Textes, die Sprechgeschwindigkeit, die Anzahl und Aussprache der Sprecherinnen und Sprecher, Eigenheiten
der verwendeten Sprache (z.B. Dialekte), die Textstruktur (Gliederung des Textes) und die lexikalische und
grammatische Komplexität (Häufigkeit oder Abstraktionsgrad der Begriffe, Komplexität der Satzstrukturen).
Die Bildungsstandards betonen die Bedeutung von Hörverstehen als Teil kommunikativer Kompetenzen, die es ermöglichen,
sich in der Fremdsprache „in Alltagssituationen und über lebenspraktische Angelegenheiten“ zu verständigen
(KMK, 2003b). Hörverstehen besitzt aber auch Relevanz für die spätere berufliche Tätigkeit, etwa bei Telefonaten
oder Bewerbungen im Ausland. Die Kompetenzbereiche des Hörverstehens beinhalten in den Bildungsstandards
die Rezeption direkter Kommunikation zwischen Sprechern als auch mediale Kommunikation.
In der Formulierung der Bildungsstandards heißt es (KMK, 2003b; jeweiliges GER-Niveau in Klammern): „Die Schülerinnen
und Schüler können unkomplizierte Sachinformationen über gewöhnliche alltags- oder berufsbezogene
Themen verstehen und dabei die Hauptaussagen und Einzelinformationen erkennen, wenn in deutlich artikulierter
Standardsprache gesprochen wird (B1+).
Die Schülerinnen und Schüler können
• im Allgemeinen den Hauptpunkten von längeren Gesprächen folgen, die in ihrer Gegenwart geführt werden
(B1),
• Vorträge verstehen, wenn die Thematik vertraut und die Darstellung unkompliziert und klar strukturiert ist
(B1+),
• Ankündigungen und Mitteilungen zu konkreten Themen verstehen, die in normaler Geschwindigkeit in Standardsprache
gesprochen werden (B2),
• vielen Filmen folgen, deren Handlung im Wesentlichen durch Bild und Aktion getragen wird (B1),
• den Informationsgehalt der meisten Rundfunksendungen und Tonaufnahmen über Themen von persönlichem
Interesse verstehen (B1+),
• das Wesentliche in vielen Fernsehsendungen zu Themen von persönlichem Interesse, z. B. Interviews, kurze
Vorträge oder Nachrichtensendungen verstehen (B1+).“
Die Aufgaben zur Erfassung von Hörverstehen werden dahingehend konstruiert, dass sie möglichst authentische
Texte aus englischsprachigen Ländern und unterschiedliche Textarten aufgreifen sowie eine Progression in den Leis-