Vergleichsarbeiten UDiKom Aus- und Fortbildung der Lehrkräfte in

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Förderung der
Modellierungs-
kompetenz im
Mathematikunterricht
Aus- und Fortbildung der Lehrkräfte in Hinblick auf Verbesserung der Diagnosefähigkeit,
Umgang mit Heterogenität, individuelle Förderung – UDiKom
Vergleichsarbeiten
Ebene didaktisch beeinflussbare
Einflussfaktoren
ausgewählte Fördermöglichkeiten
Buchstaben-, Wort- Lesegenauigkeit (De- und Rekodierung intensive Dekodierübungen auf der Wortebene
und Satzerkennung von Wörtern)
Automatisierung der Dekodierfähigkeit Übungen zur Lautbewusstheit und Lautsysnthese
Lautleseverfahren zur Verbesserung der Leseflüssigkeit
und der Fähigkeit zum Sequenzieren
von Sätzen
Wortschatzarbeit
Lokale Kohärenz- Bereichsspezifisches Vorwissen Viellese-Verfahren (freie Lesezeiten)
bildung auf der Semantische und syntaktische Analyse- Wortschatzarbeit
Satzebene
fähigkeit der Sätze
Globale
Strategiewissen Trainieren von Lesestrategien
Kohärenzbildung Selbsteinschätzung als Leser
Motivation
Bildung von Super- Sprach-, Text- und Weltwissen Literaturunterricht
strukturen
Domänenspezifisches Wissen
Erkennen
Fähigkeit zur Reflektion der Textstruk- Produktorientierte Verfahren
rhetorischer
Strategien
turen und rhetorischen Mittel
Lese- und
Selbsteinschätzung als Leser Arbeit mit Selbsteinschätzungsverfahren
Lernmotivation Übernahme von Verantwortung für das
eigene Lernen
Lese-Lerntagebuch
Motivation Verfahren der Leseanimation
Tabelle 9: Ebenen des Leseprozesses, didaktisch beeinflussbare Einflussfaktoren und ausgewählte Fördermöglichkeiten (vgl. IQB, 2009, S. 69)
Auf hierarchiehöherer Ebene steht u.A. die „Bildung von Superstrukturen“ im Fokus: Unter Superstrukturen sind Regeln
und Kategorien zur Ordnung von Texten zu verstehen. Da sich Leserinnen und Leser bei einem neuen Text an
ihrem bereits bestehenden Wissen (über die Eigenschaften von Textsorten) orientieren, besitzen Superstrukturen
große Bedeutung für den Leseprozess. Die Fähigkeit zur Bildung von Superstrukturen ist wesentlich vom Sprach-,
Text-, Welt- und domänenspezifischen Wissen abhängig. Sie kann im Unterricht insbesondere durch die Vermittlung
von Wissen über Textsorten gefördert werden. Schülerinnen und Schüler müssen dazu die Möglichkeit erhalten, im
Unterricht charakteristische Textstrukturen zu erarbeiten, wobei der Literaturunterricht bereits wesentliche Arbeit
leistet. Unterentwickelt scheint bisher allerdings die Vermittlung von Textstrukturcharakteristika bei Sachtexten zu
sein, welche sich deutlich von jenen bei narrativen Texten unterscheiden können. Hier ist die Weiterarbeit mit den
Testmaterialien und -aufgaben zu empfehlen (vgl. IQB, 2009), indem einem Sachtext aus den Aufgaben der Vergleichsarbeiten
ein weiterer Sachtext zum selben oder zu einem ähnlichen Thema zur Seite gestellt wird. Im Unterricht
wird dann textvergleichend vorgegangen, indem in Gruppenarbeit der Aufbau beider Texte schematisch gegenübergestellt
wird. Die Schülerinnen und Schüler arbeiten so charakteristische Muster heraus.
Beispiel 2: Von der Testaufgabe zur Lernaufgabe - Förderung der Modellierungskompetenz im Mathematikunterricht
Die nachfolgend beschriebene Aufgabe aus der Leitidee „Daten und Zufall“ wurde als Modifikation einer Aufgabe der
Bildungsstandards formuliert (Lankes et al., 2005). Sie ermöglicht es darzustellen, wie unter demselben Stimulus
durch Öffnung der Aufgabenformate verschiedene Einsatzmöglichkeiten als Test- und als Lernaufgabe im Unterricht
konstruiert werden können. Unter den in Kapitel 2.4.2.3 aufgeführten Kompetenzen steht Modellieren im Zentrum;
die Anforderungsbereiche hängen vom jeweiligen Aufgabenteil ab:
Weitspringen, der Springer-Cup
„An der Erich-Hüpf-Schule wird jedes Jahr eine 6. Klasse mit dem „Springer-Cup“ ausgezeichnet. Den Preis erhält die
Klasse mit den besten Weitsprungergebnissen. Drei Klassen gehen dieses Mal mit folgenden Weiten ins Rennen (Abbildung
14).“