Professionelles Handeln im Lehrberuf - PHBern

AT 19.01 Wissen und Handeln: Kompetent Sachunterricht/NMM gestalten
Fabrikstrasse 2E
Raum 002
Moderation: Marco Adamina (PHBern, Institut Vorschulstufe und
Primarstufe)
Im Atelier werden ein Forschungsprojekt und Thesenpapiere vorgestellt und diskutiert, die
im Fachbereich NMM/Sachunterricht der Frage nach dem Wissen von Lehrpersonen und
dem Zusammenhang mit ihrem unterrichtsbezogenen Handeln (Planung, Durchführung,
Auswertung) nachgehen. Insbesondere folgende Fragen sollen bearbeitet werden:
• Was müssen Lehrpersonen wissen, um guten NMM/Sachunterricht gestalten zu
können?
• Wie lässt sich Lehrpersonenwissen modellieren?
• Ist das Modell des fachspezifisch-pädagogisches Wissens (Pedagogical Content
Knowledge) als Kern notwendigen professionellen Lehrerwissens anzusehen?
Thomas Balmer
(PHBern, Institut für Weiterbildung)
Professionelles Handeln setzt professionelles Wissen voraus: Wissensbereiche von
Lehrpersonen am Beispiel des NMM-Unterrichts
Die Bedeutung des pädagogischen Expertenwissens im Hinblick auf das
Lehrpersonenhandeln scheint unbestreitbar und es ist auch plausibel und vereinzelt
empirisch bestätigt, dass es einen Zusammenhang zwischen dem Wissen von
Lehrpersonen und erfolgreichem Unterricht gibt, wenn auch dieser Zusammenhang
komplex, wechselwirkend und der Weg vom Wissen zum Handeln recht weit ist. Dem
Forschungsprojekt "Wissenserwerb durch Weiterbildung – Die Wirkung von Weiterbildung
auf das fachspezifisch-pädagogische Wissen von Lehrpersonen der Primarstufe im Fach
Natur-Mensch-Mitwelt" liegt eine Modellierung der Wissensbestände von Lehrpersonen
zugrunde, die sich am Konzept des Pedagogical Content Knowledge orientiert. Untersucht
wird, inwiefern sich die Weiterbildungsintervention auf bestimmte Kognitionen und das
Planungshandeln von Primarlehrerinnen und -lehrern auswirkt. Das Projekt und erste
Auswertungen werden vorgestellt.
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 17
Kerstin Michalik
(Universität Hamburg, FB Erziehungswissenschaft, Institut für Didaktik der Geographie,
Geschichte, Politik und des Sachunterrichts)
Kompetenzen für den Sachunterricht – Ansprüche an Studium und Selbstbildung
Über welche Kompetenzen muss eine Sachunterrichtslehrkraft verfügen, um den
vielfältigen Ansprüchen des Sachunterrichts zu genügen? Wie können solche Kompetenzen
aufgebaut, wo und wie können sie vermittelt werden? Wie kann Transparenz über Ausbildungsziele
und -wege hergestellt werden? Auf der Basis des Perspektivrahmens
Sachunterricht der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) sind in der
"Kooperative Sachunterricht Hamburg", einer Arbeitsgruppe von Lehrenden aus Hochschule,
Grundschule, Studienseminar und Lehrerfortbildung, Kompetenzen entwickelt
worden, über die eine Lehrkraft für einen qualifizierten Sachunterricht verfügen sollte. In
einem zweiten Schritt wurde eine Studium, Referendariat und die berufliche Selbstbildung
integrierende Stufung im Erwerb und Aufbau der verschiedenen Kompetenzbereiche
ausgearbeitet, die sich am Leitkonzept des Pedagogical Content Knowledge orientiert. In
der aktuellen Arbeit werden Muster-Portfolios zusammengestellt, die dazu geeignet sind,
den Erwerb von Kompetenzen zu dokumentieren und gleichzeitig Anregungen für Ausbildung
und Selbststudium zu bieten.
Marco Adamina
(PHBern, Institut Vorschulstufe und Primarstufe)
Lehr-/Lernsituationen im Fach NMM – wie sich Lehrpersonen Unterrichtsverläufe
denken
Wie konzipieren Lehrerinnen und Lehrer Unterrichtssequenzen im Fach NMM? Sind
bestimmte "Muster" von Unterrichtsverläufen erkennbar? Nach welchen
Gesichtspunktspunkten wird Unterricht geplant und gestaltet?
Lehrerinnen und Lehrer von Klassen des 2. bis 4. Schuljahres haben zu unterbreiteten
Situationen zusammengestellt, wie sie einen Unterrichtsverlauf arrangieren würden und die
gleichen Lehrpersonen haben zu zwei Zeitpunkten eine Dokumentation zu einer kurzen
NMM-Unterrichtseinheit zusammengestellt, die für sie repräsentativ ist. Die Auswertung
dieser Planungen und Überlegungen zeigt eine grosse Varietät einerseits und einige
Tendenzen bezüglich vorherrschender Unterrichtsverläufe andererseits. Im Hinblick auf die
eigene Unterrichtsentwicklung sind die Analyse und Reflexion eigener Muster und das
Erproben erweiterter Strategien von Bedeutung. Dazu werden einige Überlegungen
eingebracht und eine Einordnung in das Modell des fachspezifisch-pädagogischen Wissens
(Pedagogical Content Knowledge) vorgenommen.