Professionelles Handeln im Lehrberuf - PHBern

AT 19.07 Reflexive Praxis
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F007
Regula von Felten
(PHBern, Institut Sekundarstufe II)
Moderation: Annette Tettenborn (PHBern, Privates Institut
Vorschulstufe und Primarstufe NMS)
Diskutant: Titus Guldimann (PH St. Gallen)
Das reflexive Praktikum – Reflexion und Entwicklung des Handelns in der Praxis
Die Lehrerinnen- und Lehrerbildung sieht das Ziel des Praktikums in der Verbindung von
Theorie und Praxis. Untersuchungen zeigen jedoch, dass theoretisches Wissen in
herkömmlichen Praktika kaum genutzt wird. Um das Praktikum nicht länger auf die
Anwendung von Wissen auszurichten, wurde ein neues Konzept für die Zusammenarbeit
von Studierenden und Praxislehrpersonen entwickelt. Es basiert auf Donald A. Schöns Idee
des reflexiven Praktikums und stellt die Reflexion des Handelns ins Zentrum. Eine vergleichende
Felduntersuchung zeigt, dass das reflexive Praktikum die Reflexion und
Entwicklung des Handelns stärker fördert als das herkömmliche Praktikum.
Martin Stadelmann
(PHBern, Privates Institut Vorschulstufe und Primarstufe NMS)
Differenz oder Vermittlung?
In Studiengängen und Ausbildungskonzepten der Lehrerinnen- und Lehrerbildung werden
die Berufspraktischen Studien oft als Orte der Vermittlung von "Theorie" und "Praxis", der
Verbindung von erziehungswissenschaftlichem Ausbildungswissen und praktischem
Handlungswissen postuliert. Wenig bekannt ist zu dieser Frage allerdings die Sichtweise
der Praxislehrpersonen, die als die eigentlichen "Ausbildner vor Ort" entweder
Wesentliches zu dieser Vermittlung beitragen oder sie auch behindern können.
Im Vortrag werden die Ergebnisse einer qualitativ-empirischen Untersuchung vorgestellt,
die zeigen, dass Praxislehrpersonen unter gewissen Umständen bereit sind, an die Inhalte
der erziehungswissenschaftlichen Ausbildung anzuknüpfen und den Studierenden in der
Praxis entsprechende Bezüge aufzuzeigen. Sieben auf induktivem Wege eruierte Faktoren,
welche diese Vermittlung begünstigen, werden erläutert und im Hinblick auf ihre Bedeutung
für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung diskutiert.
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 21
AT 19.08 Zusammenarbeit im Schulalltag. Gesichtspunkte, Möglichkeiten,
Erfahrungen
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F011
Caecilia Ebeling
(Teamentwicklung, Konfliktberatung, Coaching)
Moderation: Ursula Streckeisen (PHBern, Institut Sekundar-
stufe I)
Gut gemeint – aber auch gelungen? Systemisches Denken und Handeln im Schulalltag
Innerhalb weniger Jahre wurde der Systemgedanke auf vielen Ebenen der Schule
eingeführt – Schulen sind "teilautonome Systeme", Begriffe wie Qualitätsentwicklung,
Schulentwicklung und Evaluation sind selbstverständlich, Feedbackprozesse werden oder
sind eingeführt.
Systemische Ansätze werden aber bisher eher der Not gehorchend und "von oben
verordnet" praktiziert – es ist noch wenig als etwas Selbstverständliches integriert. Der
Schulalltag ist voller Beispiele von guten Ideen und Plänen, wo mangelndes systemisches
Herangehen in Sackgassen, zu Frustration und Resignation führt.
Dass systemisches Denken und Handeln hilfreich und erleichternd sein kann, lässt sich
sehr konkret zeigen: zum Beispiel an der Situation einer BerufseinsteigerIn, an Fällen von
Mobbing, an der Dynamik in der Klasse oder der Zusammenarbeit im Kollegium.
Roland Rüegg
(PHBern, Institut Sekundarstufe I)
Lehren und Lernen im Tandem: Erfahrungen und Wirkungen auf die Schule
Tandem ist eine spezielle Form der Zusammenarbeit, bei der sich zwei Lehrkräfte während
einem bestimmten Zeitraum gegenseitig im Unterricht besuchen. Diese Form der
Zusammenarbeit weckt Erwartungen, was die Auswirkungen auf die Tandem
praktizierenden Lehrkräfte und auf die Schule als Ort der pädagogischen Arbeit von
Lehrkräften betrifft.
Es werden zwei unterschiedliche Ausrichtungen von Tandem unterschieden, eine mit dem
individuellem Schwerpunkt der persönlichen beruflichen Weiterentwicklung und eine mit
einer eher systemorientierten Zielsetzung der Schul- und Teamentwicklung.
Im Referat werden die erhobenen Wirkungen beider Tandemformen erläutert (unter
Bezugnahme auf eine Studie von Enns, Rüegg, Schindler und Strahm, 2005). Es werden
zudem Möglichkeiten erläutert, Tandem als geeignetes Instrument der Team- und
Schulentwicklung einzusetzen. Entsprechende Entwicklungshinweise sollen diskutiert
werden.