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Kapitel 1: Problemstellung
solet werden lassen; ... ob nicht das Kriterium, daß ‘jede Kenntnis, jede Fertigkeit,
die nicht durch vollständige Einsicht der streng aufgezählten Gründe oder durch Erhebung
zu einer allgemeingültigen Anschauung ... die Denk- und Einbildungskraft
erhöhte, tot und unfruchtbar’ sei, exakt das Kriterium der Berufsbildung in einer ökonomisch-technisch
dynamischen und komplexen Gesellschaft zu sein habe“
(BLANKERTZ 1971a, S. 96).
Die Einlösung dieses Anspruches setzt freilich andererseits voraus, daß die Organisation und
Gestaltung von Lernprozessen in der Berufsbildung in einer Weise erfolgt, die diesem Bildungsziel
gerecht zu werden vermag; die also an der Ausbildung von individueller Einsicht,
Urteilsfähigkeit, Handlungskompetenz und Verantwortungsbereitschaft nicht nur orientiert ist,
sondern sich darin auch als erfolgreich erweist.
Eine wesentliche Konsequenz für die Gestaltung von Lernprozessen in diesem Sinne formulierte
die Bildungskommission des DEUTSCHEN BILDUNGSRATES im Jahre 1974 in ihrem
„Konzept für eine Verbindung von allgemeinem und beruflichem Lernen“, das von einer explizit
antidualistischen Position ausging. Zur Erläuterung des didaktischen Grundsatzes
„Handlungsbezug“ heißt es dort:
„Für alle Bildungsgänge der Sekundarstufe II soll ein Wechselbezug von reflexionsbezogenem
und handlungsbezogenem Lernen gelten. Handlung und Reflexion sind
jedoch nicht als voneinander abtrennbare Lernbereiche aufzufassen; vielmehr bezeichnen
sie zwei Aspekte des Lernens, die einander wechselseitig bedingen und
stützen ...
Da die allgemeinen Ziele des fachlichen Lernens die Bewältigung von Lebenssituationen
sowie Urteils- und Handlungsfähigkeit in den verschiedenen Bereichen des
Lebens sind, müssen entsprechend auch die Methoden des Lernens durch den Wechselbezug
von Reflexion und Handlung gekennzeichnet sein. Der Wechselbezug ist in
den Angeboten eines jeden Lernorts didaktisch sicherzustellen. Es gibt also keine
Verteilung des reflexionsbezogenen und des handlungsbezogenen Lernens auf verschiedene
Lernorte“ (DEUTSCHER BILDUNGSRAT 1974, S. 53f.).
Hiermit ist zumindest die Richtung angedeutet, in die sich eine Reform der beruflichen Bildung
bewegen muß, wenn sie einen Beitrag zur Überwindung des Dualismus leisten will. Zugleich
haben wir einen normativen Bezugspunkt angesprochen, von dem ausgehend sich die
zentralen Problemfelder der derzeitigen Praxis und damit auch die Ansatzpunkte einer Verbesserung
identifizieren lassen. Wir sehen hierbei zumindest vier eng miteinander verknüpfte
Aspekte:
1. Aspekt: Das Akzeptanzproblem
Kern dieses Problems ist die Tatsache, daß die Gleichwertigkeit beruflicher Bildungsprozesse
nicht über theoretische Interpretationsleistungen zu realisieren ist, sondern nur dadurch, daß
diese grundsätzliche Einsicht durch eine entsprechende Praxis eingeholt und unter Beweis
gestellt wird. Dies setzt voraus, daß Entscheidungsträger und Handelnde auf allen Ebenen von
der Möglichkeit und Notwendigkeit einer solchen Neuorientierung überzeugt sind, und es
setzt voraus, daß sie willens und in der Lage sind, ihr Handeln an den Kriterien einer so verstandenen
Berufsbildungskonzeption auszurichten. Es setzt schließlich voraus, daß die Entscheidungsträger
auf den unterschiedlichen Handlungsebenen in diesem Bemühen effizient
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