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Kapitel 1: Problemstellung
Eine unzureichende Erfahrungsauswertung sehen wir auch darin, daß die Erfahrungen
Dritter oft nicht genügend beachtet werden. Dies betrifft zum einen Erfahrungen,
die dem wissenschaftlichen Arbeitskontext entstammen, insbesondere
also bereits veröffentlichte empirische Ergebnisse. Zum anderen betrifft dieser
Aspekt die oft mangelhafte Kommunikation und Kooperation zwischen solchen
curricularen Arbeitsgruppen an verschiedenen Schulen. Auch über Modellversuche
oder Maßnahmen der Lehrerfortbildung ist es bislang noch nicht hinreichend
gelungen, dieses Defizit abzubauen.
(c) Beide Schwächen schulischer Curriculumarbeit führen letztlich zur Gefahr des
mittel- oder langfristigen Scheiterns solcher Projekte und schränken damit deren
Legitimationsbasis und zugleich auch ihren Ausstrahlungseffekt nach außen hin
ein.
Die Gefahr des Scheiterns sehen wir vor allem darin, daß die Protagonisten derartiger
Vorhaben extrem stark belastet werden - oft sogar in wachsendem Maße,
weil sich im Verlauf derartiger Projekte ein Expertentum herausbildet, das die entlastende
Einbeziehung weiterer Kollegen immer schwieriger macht und die Verantwortlichkeit
der Initiatoren immer mehr steigert. Zugleich birgt die Einbeziehung
zusätzlicher Kollegen die Gefahr, die Innovation in Richtung auf tradierte
didaktische Muster zu domestizieren, weil Lehrer aufgrund der fehlenden theoretischen
und normativen Orientierung kaum noch eine Chance haben, hinter dem
mittlerweile erreichten Projektstand, der oft von vielen Zwängen, pragmatischen
Lösungen und vielleicht auch Inkonsistenzen geprägt ist, selbständig die Leitideen
zu erkennen, sich also in das Vorhaben „hineinzufinden“ und aus dem Geist des
Projekts heraus selbst gestaltend mitzuwirken.
Mangelnde Legitimationskraft nach außen hin, was häufig schon die Ebene des
Gesamtkollegiums oder der Schulleitung, darüber hinaus die Schulverwaltung, die
Eltern und/oder Betriebe betrifft, resultiert wiederum im wesentlichen aus den
beiden vorgenannten Einwänden, also aus dem Mangel an theoretischer und normativer
Begründung und aus dem Empiriedefizit. Beides wird im allgemeinen so
lange nicht virulent, wie das Vorhaben von anderen Mechanismen und Interessen
her gestützt wird - häufig sind dies z.B. didaktische Trends und Slogans,
Konjunkturen bestimmter Ideen etc.; sobald diese jedoch überholt sind und das
Vorhaben sich nicht mehr auf einen Common sense stützen kann, tritt das
Legitimationsdefizit klar zutage, womit sich naturgemäß Belastung und Frustration
der Projektmitarbeiter erhöhen.
(3) Die vielleicht nachhaltigste Konsequenz der Curriculumdiskussion der 70er Jahre kann
darin gesehen werden, daß die administrative Normierung des Unterrichtsgeschehens
sich erhöht hat. Gerade die Lernzieldiskussion, aber auch gescheiterte Ansätze einer inhaltlichen
Curriculumreform unter emanzipatorischem Interesse haben die Sensibilität
für die Bedeutung der inhaltlich-intentionalen Dimension des Unterrichtsgeschehens erhöht
und zu substantiellen oder prozeduralen Festlegungen curricularer Entscheidungen
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