Die gesamte Habilitationsschrift als .pdf-Datei - Institut für Berufs ...

Kapitel 1: Problemstellung
culare Rationalität technisch verkürzt und daß Legitimation durch Auftrag und Normgebungskompetenz
der Schulverwaltung gesichert wurde. Auch die Arbeiten zur Entwicklung
und Umsetzung der Curricula der Kollegschulen in Nordrhein-Westfalen wären
als Beispiel praktisch wirksamer Curriculumentwicklung zu erwähnen. Hier muß allerdings
ebenfalls gefragt werden, ob nicht - entgegen dem postulierten Anspruch - wissenschaftliche
Rationalität, gestützt durch den politischen Willen einer Landesregierung,
begonnen hat, Praxis nach ihren Vorstellungen zu gestalten, ohne daß diese Idee
und Rationalität in das Denken der Praktiker selbst bereits Eingang gefunden hätte.
Dennoch wäre es sicher verfehlt, diese Ansätze unter einem puristischen Anspruch zurückzuweisen
oder auszugrenzen, weil sie Kriterien nicht erfüllen, deren Verfolgung andere
Konzepte gerade zum Scheitern gebracht hat. Festzuhalten bleibt, daß sich (wenn
auch begrenzte) Erfolge dann eingestellt haben, wenn Curriculumentwicklung sich auf
die konkreten Gestaltungsaufgaben komplexer Praxis in klar abgegrenzten Modellversuchen
eingelassen hat. Offen bleiben dabei freilich das Problem der Weiterführung dieser
Ansätze nach Beendigung der Modellversuche und die Frage, inwiefern die Dissemination
derartiger Curricula gelingt.
(2) Ein nicht unbedeutender Teil der Entwicklung berufsbildender Curricula vollzieht sich
traditionell im Praxisfeld selbst, also insbesondere an den Schulen, aber auch in den
ausbildenden Betrieben. Die Art dieser Curriculumarbeit an den Schulen reicht - wenn
man die alltägliche Unterrichtsplanung von Lehrern hier nicht berücksichtigt - von der
Konkretisierung der Lehrpläne durch schulische Lehrpläne über die Erarbeitung der
Lehrgänge neuer Schulformen bzw. neuer Fächer bis hin zur Entwicklung und Erprobung
veränderter Organisationsformen des Unterrichts, neuer Medien und neuer Unterrichtsmethoden.
Träger dieser Arbeit sind i. d. R. einzelne engagierte Lehrer bzw. Lehrergruppen,
die sich auf der Ebene der jeweiligen Schulen oder auch z. B. im Rahmen
von Lehrerfortbildungsveranstaltungen mit derartigen Gestaltungsaufgaben befassen.
Charakteristisch für diese Art der Curriculumarbeit - die vermutlich die Hauptlast bei
der laufenden Anpassung und Weiterentwicklung des berufsbildenden Unterrrichts zu
tragen hat - ist vor allem,
− daß sie sich üblicherweise im Rahmen der normalen Lehrertätigkeit vollzieht, also allenfalls
durch Entlastungsstunden schulintern vergütet wird;
− daß die Reichweite der curricularen Innovationen auf das unmittelbare Tätigkeitsfeld
der Beteiligten beschränkt ist, daß also keine Allgemeinverbindlichkeit oder Außenwirkung
der erarbeiteten Curriculumelemente angestrebt werden;
− daß eine Mitarbeit von Wissenschaftlern oder eine wissenschaftliche Begleitung in
der Regel nicht erfolgt.
Wir sind davon überzeugt, daß auf dieser Innovationsebene außerordentlich wichtige
Arbeiten zur Stabilisierung des Berufsbildungssystems geleistet werden, und wir wissen
gerade auch aus unserer Auseinandersetzung mit der Übungsfirmenarbeit, daß an den
Schulen eine Vielzahl kreativer und kompetenter Ansätze entwickelt werden, die auf eine
Überwindung grundlegender Schwächen in der beruflichen Bildung zielen. Dennoch
sehen wir einige gewichtige Gründe, die uns daran zweifeln lassen, daß aus dieser
18