Mitteilungen 12-03 A+B.qxd - Freie Waldorfschule Frankfurt am Main

Schwerpunkt: Rhythmischer
Teil in der Mittelstufe
Schwerpunkt: Gartenbau II
Hausbauepoche
Elternschule
Dez.
2003

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Inhalt
Editorial 3
Weihnachtliches Gedicht von Johannes Schwichtenberg 5
Weihnachtsgedanken von Johannes Schwichtenberg
Aus der Mittelstufe:
„Die Suche nach so vielem...“
6
Ein Gespräch mit Frau Hübner zum rhythmischen Teil von Cornelia Rühlig 8
Große Vision für eine grüne Schule von Frank Krämer 19
Hüttenzeitung aus Manderscheid
Aus der Unterstufe:
„Ich möchte mit niemandem tauschen...“
28
Ein Gespräch mit Frau K. Müller von Emeliana Hausen-Arendt 23
Hausbauepoche der 3. Klasse von Marlies Müller 25
„Haus-Besuch“ im Architekturmuseum von Andreas Stickler 26
Kindergedichte zur Hausbauepoche
Aus der Oberstufe:
27
„Magnolia“ - das Klassenspiel der 12b 29
Kunstforum
Aus dem Schulleben:
31
Protokoll der Mitgliederversammlung von Heiko Bußmann
„Heilig’s Blechle“
36
Ein Gespräch mit Frau Dewitz von Emeliana Hausen-Arendt
Halbzeit - zwischen 1846 und 2004
37
Zum Gesprächskonzert „Der Elias“ von Georg Altrock 40
Zivildienst - was verbirgt sich dahinter? von Johannes Schwichtenberg
„Verstehen wollen...“
42
Zum Erstklasswochenend-Seminar von Ursula Kilthau
„Viele fragen nach der Waldorfpädagogik...“
44
Die „Elternschule“ von Anne Gnadt und Ute Giesler 45
Theater AG: „Was ihr wollt“ von Heike Boudalfa 47
Variété Voilà von Emeliana Hausen-Arendt
„Ich wollte immer schon fliegen...“
48
Ein Gespräch mit Frau Morgantti von Emeliana Hausen-Arendt 49
Fotos vom Adventsfest 52
Veranstaltungskalender und Termine 63

Editorial
„Der Mensch muss wieder musikalisch werden,
er muss im Rhythmus leben...“
Kein vordergründiges Plädoyer für eine musikalische Früherziehung meint das Motto
dieses Heftes: „Der Mensch muss wieder musikalisch werden, er muss im Rhythmus
leben.“
„Rhythmus“ ist hier der zentrale Begriff; das Musikalische ist „nur“ ein Ausdruck dessen.
Die letzten drei Ausgaben unserer „Mitteilungen“ haben wir uns immer wieder mit der
Frage nach dem rhythmischen Teil beschäftigt, der jeden Morgen ca. 20 Minuten am
Beginn des Hauptunterrichtes steht. Da das, was dort erarbeitet wird, so wenig ins übliche
Denkraster unserer heutigen Informationsgesellschaft passt, ist die Bedeutung
dessen auch manchen Eltern oft nur recht bruchstückhaft bekannt.
Durch ausführliche Gespräche mit Lehrern aus drei verschiedenen Altersstufen versuchten
wir, zumindest auf der Ebene des praktischen Tuns eine gewisse Kenntnis und
Vertrautheit zu vermitteln. Frau Hübner, derzeit im durchaus herausfordernden Feld
der Mittelstufe tätig, sagt dazu in diesem Heft (S.9):
„Sie sind mit ihren Gedanken (frühmorgens) oftmals überall woanders, nur nicht auf
Schule eingestellt. Das heißt für mich: Gerade jetzt muss ich versuchen, sie mit dem
rhythmischen Teil überhaupt erst einmal innerlich ankommen zu lassen in der Schule;
das heißt, ich bereite sie damit richtig auf den Unterricht vor...“
Mit diesem Gespräch ist nun die dritte und letzte Folge unseres Schwerpunktthemas
abgeschlossen. Sollten Sie weitere Fragen zur rhythmischen Gestaltung haben, schreiben
Sie uns, suchen Sie nach der entsprechenden Literatur in der Bibliothek oder fragen
Sie die Lehrer Ihrer eigenen Kinder. Wir wollten Aufmerksamkeiten herstellen,
eine theoretische Zeitschrift können und wollen wir nicht sein. Unser Thema ist der
Schulalltag.
Ein purer „Zufall“ war es nicht, dass wir die neue gestalterische Form unserer „Mitteilungen“
vor einem Jahr gerade mit dieser Fragestellung begannen: Leben ohne Rhythmus
gibt es nicht.
Nicht zufällig behandeln wir auch gleichzeitig die Frage nach der Bedeutung des Gartenbaus
für die Schülerinnen und Schüler der Mittelstufe. Frank Krämer formuliert
dazu (S.21): „Der überschaubare Garten mit seiner natürlichen Rhythmik kann einen
wirksamen Gegenpol zu der als zerrissen empfundenen Pubertät darstellen...“
Weiteres speziell zu dieser Altersstufe gibt‘s im nächsten Heft.
3

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Ausführliche Berichte finden Sie in dieser Ausgabe unserer Schulzeitung zur Hausbauepoche
der dritten Klasse.. Bemerkenswertes schuf sich hier Raum und Poesie aus
Kinderhand: „Mein Häuslein, das steht im Wald / im Winter warm, im Sommer kalt...“,
heißt es da zum Beispiel.
Doch auch die Oberstufe bleibt in unserem Blick. Das „Kunstforum“ im September
war ein spezielles Angebot für sie. Die Dankbarkeit, das soziale Miteinander, schlicht
die Freude dieses Tages gibt Kraft und Mut für weitere Planungen dieser Art. Im Hinblick
auf die Oberstufenkultur an unserer Schule gibt es noch viel zu tun. Schülerberichte
und Fotos vom Kunsttag sprechen hier für sich.
Ganz neu an unserer Schule ist die „Elternschule“ – eine Initiative von Frau Giesler
und Frau Gnadt. Ein Dank der Eltern an alle Lehrerinnen und Lehrer, die sich hier beteiligen!
Die Nachfrage nach diesen Kursen ist enorm. Da sage noch mal eine/r, die
Eltern heutzutage interessierten sich nicht viel!
Auch die „Mitteilungen“ ruhen im Wesentlichen auf dem Engagement unserer Elternschaft.
Wer Lust hat, bei uns mitzuarbeiten: jederzeit sehr gerne!
Eigene Beiträge von Lehrern oder Schülern sind zudem stets gefragt. Ein ganz besonderer
Dank geht dieses Mal an Johannes Schwichtenberg, Zivildienstleistender
bei uns seit ca. einem Vierteljahr. Mit eigener Lyrik und zwei Artikeln hat er dieses
Heft tatkräftig unterstützt.
Ein Dank gilt allen unseren freien Mitarbeitern, dass sie – zumeist mit Rezensionen –
unseren Blick auf das schulische Leben ergänzten und erweiterten.
Allen Eltern, Schülern, Mitarbeitern, Lehrern und Freunden unserer Schule wünschen
wir ein frohes Weihnachtsfest und ein friedvolles neues Jahr.
Die Redaktion
Zuschriften schicken Sie bitte an die bekannte Postadresse unserer Schule
oder per mail an: mitteilungen@waldorfschule-frankfurt.de

Jahreszeitliche Einstimmung
Weihnachten
von Johannes Schwichtenberg, derzeit Zivildienstleistender bei uns
Weihnachtliches Gedicht
Lichter überall – buntes Treiben
Geschenke hier und da.
Hier scheint alles gut,
doch da...?
Trotz der Lichter
herrscht die Dunkelheit.
Feiert das Fest der Liebe,
werdet heller Frieden!
—
Johannes Schwichtenberg
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Jahreszeitliche Einstimmung
Weihnachtsgedanken, andere
von Johannes Schwichtenberg, derzeit Zivildienstleistender bei uns
Eigentlich dachte ich immer, ich sei ein
ganz normaler Mensch und nur einer von
vielen, die hier in unserer von Wohlstand
geprägten Region leben.
Doch, wenn ich so drüber nachdenke,
habe ich das Gefühl, dass ich anders bin.
Ich weiß zwar nicht genau inwiefern, denn
der allgemeine Weihnachts... sagen wir
mal – Weihnachtstaumel hat mich ebenfalls
ins Schwanken gebracht.
Im Grunde sitze ich hier mit dem Ziel etwas
weihnachtliche Stimmung aufkommen
zu lassen, doch es will mir nicht so
recht gelingen. Stattdessen mache ich
mir so allerlei Gedanken, denke ein wenig
über die Vorweihnachtszeit nach.
Schon vor einigen Monaten wiederholte
sich in den Supermärkten das alljährliche
Einräumen der Weihnachtssachen:
Lebkuchen, Marzipan und dieser Kram.
– Komisch, zwar ist es fast jedes Jahr
wieder so, aber doch bin ich wieder aufs
Neue verwundert, wenn einem plötzlich
im Spätsommer die Weihnachtsangebote
entgegenfunkeln.
Der Konsum nimmt kein Ende, spätestens
nachdem die Weihnachtsmärkte
an jeder Ecke angefangen haben, wird
man im Fernsehen mit Geschenkideen
zugedudelt und die Geschäfte machen
mas-senhaft Werbung.
»Stop! Keine Werbung« interessiert niemanden.
In jedem Kaufhaus sind jetzt
die Gänge zugestellt mit Sonderangeboten
und der materielle Überfluss könnte
eigentlich jedem auffallen...
Wenn man nun – nachdem man genervt
20 Minuten an der Kasse gewartet hat –
aus den stickigen Läden ins ungemütliche
Nass-Kalt, nach draußen kommt,
kniet plötzlich jemand vor einem und
streckt einem einen Becher oder die
bloße Hand entgegen. Nachdem die
erste Irritationssekunde um ist, schaut
man weg und geht weiter. An der nächsten
Ecke singt jemand – und das bei
der Kälte! Was soll’s, man muss ja
schließlich weiter. Außerdem hat man
beide Hände voller Tüten – gefüllt mit
den erdenklichsten Neuheiten – also keine
Hand frei, um nach etwas zu suchen
und es dem Singenden zu geben.
Für heute ist mein Tag im Weihnachtstrubel
also zu Ende, aber ich habe längst
nicht alles... Ich werde also wiederkommen.
Ein paar Tage später finde ich mich nun
in der Situation, dass mich jemand nach
Kleingeld fragt, was ich ja schon einige
Male bei anderen beobachtet hatte. Ich
war zu faul etwas herauszuholen und wer
weiß, vielleicht wäre gleich mein ganzes
Portemonnaie weg gewesen.
Ich beeile mich ins Warme zu kommen,
kaufe noch dies und das... irgendwie fällt
mir auf, dass die Geschäfte noch immer
voll sind und das, obwohl schon am nächsten
Tag Heiligabend ist. Nun gut, ist ja
eigentlich auch nicht mein Problem, dann
wird der überflüssige Kram eben weggeschmissen.
Oder?
Auf dem Weg nach Hause komme ich an
der Kirche vorbei – an einer von vielen,
wobei wir doch tief im Innern alle „nur
Menschen“ sind.
»23 Uhr Christmesse« [...]

Da könnte man ja zur Feier des Heiligabends
hingehen...?! denke ich im Weitergehen.
Aber vorher warten Geschenke
auf einen. Einige der Familie sitzen in
gemütlicher Runde, heute schon um 14
Uhr, denn abends sind nicht mehr alle im
Lande. Es sind zwar alle da, aber irgendwie
doch abwesend, nach einiger Zeit
häuft sich das leere Geschenkpapier,
aber eine – in gewisser Weise – angenehme
Stimmung kommt nicht auf.
Zu allem Übel habe ich das Gefühl, dass
jeder – nach dem Stress der letzten Zeit
– nur seine Ruhe haben will und leicht abwesend
und gleichzeitig gereizt herumsitzt.
Wenn ich so zurückdenke, war das aber
an Weihnachten nie anders. Zumindest
gelang es den Anwesenden nicht immer
es zu überspielen. Also völlig normal, alles
läuft sozusagen wie gewohnt.
Nachmittags haben alle kurz Ruhe gefunden
und irgendwann später mache ich
mich auf den Weg zu einer Weihnachtsfeier.
Eine recht merkwürdige Angelegenheit
und auch hier keine Weihnachtsstimmung.
Wobei ich mir die Frage stelle,
was Weihnachtsstimmung eigentlich ist.
Ist vielleicht doch überall welche, nur ich
habe noch nichts davon mitbekommen?
Ich stelle beim Nachdenken fest, dass
ich eigentlich nur weiß, dass Weihnachten
auch das Fest der Liebe und des
Friedens heißt und dass rein geschichtlich
an diesem Tag Jesus geboren ist.
Aber wie lässt sich daraus jetzt eine Definition
für Weihnachtsstimmung ableiten?
Nach einiger Zeit vertröste ich meine
Neugier auf später, vielleicht bekomme
ich in der Kirche eine Antwort darauf.
Wenn ich jetzt, da auch die Kirche schon
wieder einige Zeit hinter mir liegt, darüber
nachdenke, glaube ich, dass ich
keine Antwort gefunden hätte.
Aber mein Gefühl sagt mir, dass es was
ähnliches sein muss wie Liebe und da
Weihnachten auch das Fest der Liebe
heißt, könnte das sogar stimmen. Ich
gebe mich also vorerst damit zufrieden.
Mittlerweile ist mir auch klar,
warum ich keine
Weihnachtsstimmung
empfinde:
Weil ich mit der Liebe im Augenblick
in Zwietracht lebe...
J.S. besuchte die Freie Waldorfschule in
Hildesheim (Anm.d.Red.)
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Ein Gespräch mit der Klassenlehrerin Andrea Hübner
„Die Suche nach so vielem...“
von Cornelia Rühlig, Schülermutter
Die Klasse 7a... vor dem Morgenspruch, Sommer 2003.
Mitteilungen: Frau Hübner, wir beschäftigen
uns in einer dreiteiligen Folge mit
der Frage nach dem rhythmischen Teil
im Waldorfunterricht. Er ist ein wesentlicher
Bestandteil unserer besonderen
Pädagogik und dennoch kaum verankert
im Bewusstsein der Elternschaft.
Unsere Frage ist:
- Wie gestalten unsere Lehrer den
rhythmischen Unterricht in den
verschiedenen Entwicklungsstufen
der Kinder und Jugendlichen? Und:
- Welche pädagogischen Überlegungen
und Intentionen verbergen sich jeweils
hinter diesem – aus staatlicher
Perspektive – ungewöhnlichen pädagogischen
Tun?
Wir begannen zunächst mit einem Gespräch
mit Frau von Welck, Klassenlehrerin
der Unterstufe. Daran schlossen
wir – in der letzten Ausgabe unserer
Schulzeitung – ein Gespräch mit Herrn
Janson zur Oberstufe an.
Nun kommen wir – vielleicht? – zum
schwierigsten Teil, zur Mittelstufe.
Frau von Welck schilderte für die Unter-
stufe sehr anschaulich die Bewegung im
Äußeren, die Koordination von Hand und
Fuß, die Nachahmung, dieses Reingehen
z.B. in die verschiedenen Bewegungen
der Tiere, des Elefanten, des Drachen
oder des Spechtes ...
Auch die rhythmische Gestaltung des
Unterrichtes zwischen Bewegung und
Ruhe erläuterte sie beispielhaft, erklärte
dabei u.a. die Bedeutung der Klangschale,
die sie aus Tibet mitgebracht hatte.
Diese so feine Art Ruhe zu schaffen,
hatte bei den Kindern der Unterstufe fast
etwas Andächtiges.
Demgegenüber sprach Herr Janson als
Oberstufenlehrer davon, dass das, was
bisher im Äußeren an Koordination,
Struktur und Gliederung erarbeitet wurde,
nun auch im Innenraum, im Seelisch-
Empfindungsmäßigen geschaffen werden
soll. Er sprach dabei von der inneren
Beweglichkeit, die es im höheren Schulalter
zu fördern gilt: Vorstellungskraft,
gedankliche Bewegung ...
Sie sind nun mit Ihrer Klasse genau mittendrin,
in der Mittelstufe. Ihre Schülerinnen
und Schüler befinden sich in einer
Umbruchphase, sie verlassen „Altes“
und sind sich des Neuen noch nicht gewiss.
In ihrem Inneren sind sie besonders
empfindsam, verletzlich, nach
außen geben sich viele eher raubeinig,
stachelig, unzufrieden, widerborstig, angriffslustig,
schnell ablehnend...
Frau Hübner: ...oder ganz cool.
Mitteilungen: Was kann und soll also der
rhythmische Teil in dieser Lebensphase
leisten? Woraus besteht er? Ist es über-

Zurückhaltende Beobachtung...
haupt möglich, in dieser Zeit bei den
Jugendlichen eine innere Bereitschaft
hervorzurufen, sich im Hauptunterricht
dem rhythmischen Teil zu öffnen?
Welche Seite der Jugendlichen versuchen
Sie anzusprechen? Gelingt dies?
Beschreiben Sie bitte, woraus der rhythmische
Teil in der Mittelstufe bei Ihnen
besteht.
Frau Hübner: Wenn die Schüler morgens
kommen – manchmal ist das schon krass
in der Mittelstufe ...
Sie sind mit ihren Gedanken oftmals
überall woanders, nur nicht auf Schule
eingestellt. Das heißt für mich: Gerade
jetzt muss ich versuchen, sie mit dem
rhythmischen Teil überhaupt erst einmal
innerlich ankommen zu lassen in der
Schule; das heißt, ich bereite sie richtig
auf den Unterricht vor.
Für mich ist der rhythmische Teil in der
Mittelstufe ein Übergang zwischen dem,
was Frau von Welck für die Unterstufe
beschrieben hat und dem, was Herr Janson
für die Oberstufe sagt.
Doch ich muss differenzieren. Man gebraucht
so schnell das Wort „Mittelstufe“,
aber zwischen der sechsten und siebten
Klasse – da besteht ein großer (!) Unterschied.
In der sechsten Klasse hat man das äußere
Bewegen noch ein bisschen mit drin.
Man kann tatsächlich noch über die Bewegung
anfangen und sie so Schritt für
Schritt in die Ruhe bringen. In der
siebten Klasse geht das nicht mehr.
Mitteilungen: Was heißt das konkret?
Frau Hübner: Rechenepoche in der
sechsten Klasse.
Da wäre z.B. das große Einmaleins.
Da kann man in der Sechsten tatsächlich
noch springen oder joggen.
Das tat meiner Klasse sehr gut ... die
Zwölferreihe rauf und runter. Das
sportliche Element wird aufgegriffen
und daran die Reihen geübt. Danach
sind sie richtig durchtrainiert und
wach. Das habe ich gemacht, als ich
den Eindruck hatte, sie kommen mit
so einem diffusen Grundgefühl aus
allen möglichen Ecken des Lebens
morgens in die Schule.
Vor allem das Joggen am Platz hat
ihnen richtig Spaß gemacht. Nach
draußen gegangen bin ich nur selten
mit ihnen; das lenkt in diesem Alter
meist schon wieder zu sehr ab.
Mitteilungen: Das heißt, in der sechsten
Klasse lehnten sie sich noch nicht
demonstrativ zurück mit der Botschaft
an Sie: „Jetzt lass mich doch in
Ruhe“.
Frau Hübner: Bei meiner Klasse
kaum, bei einigen wenigen vielleicht,
aber die Begeisterung der anderen
hat doch immer noch alle mitgerissen.
Die Übungen waren eine Herausforderung.
Man musste, ja man wollte
durchhalten. Man durfte nicht außer
Atem kommen, sonst hatte man
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etwas falsch gemacht. Die Schüler hatten
durchaus den Ehrgeiz sowohl die Reihen
zu können als auch die Bewegung.
Mitteilungen: Und jetzt im Unterschied
dazu die siebte Klasse?
Siebte Klasse...
Frau Hübner: In der siebten Klasse war
es mir sehr wichtig... immer mehr in das
selbstständige Denken hinein zu kommen.
Vor allem in Geometrie und Mathematik
habe ich die äußere Bewegung nun ganz
zurück genommen und nach Wegen gesucht,
in die innere Bewegung zu kommen.
Die Frage an mich selbst lautete
stets: Wie schaffe ich es, sie innerlich so
beweglich zu kriegen, dass sie nachher
diese schwierigen Rechnungen durchschauen?
Dazu kann man natürlich viele
Vorstellungsübungen machen.
Mitteilungen: Zum Beispiel?
Frau Hübner: Z.B. in Geometrie haben
wir Dreiecke behandelt. Punkt A und
Punkt B ist gegeben. Jetzt sollen sie sich
vorstellen, wie ist der Winkel bei Punkt
C, wenn sich C immer in einem Halbkreis
bewegt.
Wenn man das Gesetz nicht kennt, das
sich dahinter verbirgt, erfordert und fördert
ein solcher morgendlicher Einstieg
ins Thema eine große innere Vorstellungskraft.
Es gibt viele derartige
Übungen, auch Kettenrechenaufgaben
oder einfache Gleichungen im Kopf auszurechnen.
Dabei geht es wohlgemerkt
nicht um das Rechnen an sich, sondern
um die Übung des Gedanklichen und der
Vorstellung.
Mitteilungen: Was heißt das z.B. bei anderen
Epochen – in Deutsch oder auch
Biologie?
Frau Hübner: Ich habe in diesem Alter
viele Balladen behandelt. Es ging mir im
rhythmischen Teil nun darum, eigene
Gedanken dazu zu entwickeln. Wie spreche
ich etwas aus? Was betone ich?
Warum betone ich dies und nicht jenes?
Oder auch die gedankliche Aufgabe,
eine Ballade zusammenzufassen. Was
habt ihr da gelesen? Wie kann man das
ausführlich zusammenfassen? Wie kann
man es in fünf Sätzen zusammenfassen?
Dann: Sage es doch einmal in einem
Satz, sage es in einem Wort. Wie könnte
eine Überschrift lauten für diese Ballade...
Mitteilungen: Das heißt auch, das chorische
Sprechen der Gedichte geht – im
Vergleich zur Unterstufe – zurück, der
Einzelne, das Individuelle tritt stärker in
den Vordergrund?
Frau Hübner: Schon. Aber die Behandlung
einer Ballade im rhythmischen Teil
darf nie so angelegt sein wie der Deutschunterricht.
Es geht nicht um die Analyse
der Ballade. Der rhythmische Teil muss
einen anderen Aspekt haben – ich nenne
es den künstlerischen und gedanklichen.
Es sollte noch nicht zu abstrakt sein.
Doch Sie haben recht: Der Einzelne ist
wichtig. Sie werden jetzt doch zunehmend
individuell.
Die Hausaufgaben werden selbst kontrolliert...

Mitteilungen: Ist es in diesem Alter dann
nicht ein besonderes Problem, eine so
große Klasse vor sich zu haben? Haben
Sie überhaupt die Möglichkeit, den Einzelnen
in dieser biographischen Umbruchphase
angemessen anzusprechen?
Frau Hübner: Doch das hat man schon.
– Ich würde z.B. auch nie bei einer Ballade
von allen alles sagen lassen, sondern
gleich differenzieren je nach den Personen,
die darin vorkommen.
Mitteilungen: Und was für eine Ballade
haben Sie zum Beispiel genommen?
Frau Hübner: Viele – z.B. in der sechsten
Klasse den „Feuerreiter“, „Die Brücke am
Tay“ - mit den Hexen, die unter der Brücke
zusammen treffen, der Zug, der über die
Brücke fährt ... Man kann die Hexen
verschieden sprechen lassen; sie haben
einen anderen Tonfall als der Zugführer;
das ist wieder ein anderer Tonfall als der
Erzähler. Da lässt sich ja unglaublich viel
raus arbeiten.
Wir dürfen es in der Klasse nie gleich sprechen,
sonst kommt man in eine Gewohnheit
rein, der Inhalt leiert sich dann ab,
und sie sind mit ihren Gedanken rasch
wieder bei ihren geschminkten Fingernägeln
oder was weiß ich ...
Mitteilungen: Sind die Schüler in diesem
Alter überhaupt bereit, sich in die Welt
einer Ballade zu begeben, sie zu gestalten?
Frau Hübner: Das war bei mir nie ein
Problem. Nur irgendwann haben sie mich
gefragt: Warum müssen wir immer Balladen
machen? Sie sind immer so traurig.
Mitteilungen: Interessant...
Frau Hübner: Es ist aber die Dramatik,
die mir in den Balladen wichtig war.
Mitteilungen: Ich meinte „interessant“
unter dem Aspekt, dass doch viele
Jugendliche in diesem Alter eine Traurigkeit
in sich tragen.
Frau Hübner: Richtig. Deswegen passen
die Balladen an sich auch gut in
dieses Alter.
Mitteilungen: Dass die Jugendlichen
so weit in die Balladen eintauchen,
dass es ihnen schon wieder ein eigenes
Bedürfnis ist, sich von dieser Grundstimmung
zu distanzieren, beeindruckt
mich.
Das ist ja geradezu ein homöopathisches
Arbeiten: Gleiches wird mit
Gleichem „behandelt“...
Frau Hübner: Gleichzeitig singe ich
mit der Klasse natürlich auch viel.
Beim Singen steht wieder das Chorische
im Vordergrund, das soziale
Aufeinander-Hören.
Mitteilungen: Ich habe gehört, dass
Sie mit Ihrer Klasse ein Lied von Herbert
Grönemeyer gesungen haben...?
Frau Hübner: (lacht) Es war ein
Wunsch der Schüler.
Ich singe natürlich gerne Mozart oder
irgend etwas Mehrstimmiges. Aber da
kam eines Tages aus der Klasse:
„Müssen wir immer so was Altmodisches
singen?“ – Müssen wir
natürlich nicht.
So kamen wir zu Grönemeyer...
Mitteilungen: Und das macht der
Klasse Spaß?
Frau Hübner: (lacht) Ja! Grönemeyer
ist zur Zeit sehr beliebt, zumindest bei
einem Großteil der Jugendlichen. Da
haben selbst die Jungen gesungen!
Und das will was heißen in diesem
11

Die Klasse singt „Mensch“ von Herbert Grönemeyer...
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Alter, denn direkt im Stimmbruch singen
sie natürlich nicht gerne. Und dazu
zwinge ich sie auch nicht.
Mitteilungen: Und ein Klassenorchester
spielt dazu?
Frau Hübner: Ich habe ein bisschen mit
dem Klavier nachgeholfen, habe dies aber
nach und nach zurückgenommen, damit
sie zunehmend wirklich aufeinander
hören...
Mitteilungen: ...und Sicherheit aus dem
eigenen Singen heraus entwickeln?
Frau Hübner: Genau, das ist das Entscheidende.
Wenn ich am Klavier begleite,
können sie sich immer auf das verlassen,
was ich mache. Aber ich will ja, dass sie
selbstständig werden. Das ist mir in allen
Bereichen wichtig. Nicht nur im Inhaltlichen,
sondern eben auch im rhythmischen Teil.
Mitteilungen: Das heißt, gerade mit dem
Singen pflegen Sie bewusst auch ein
soziales Element?
Frau Hübner: Ja, ich meine, das kann
man gerade im gemeinsamen Singen
gut pflegen. Sie werden in dieser Altersstufe
doch sehr vereinzelt. Zwar bewegen
sie sich viel in ihren Gruppen, aber
sie sind dennoch sehr allein.
In gewisser Weise sind sie sehr einsam
– auch wenn die äußere Gruppe darüber
hinweg zu täuschen vermag. In dieser
Zeit hilft, meine ich, das Singen viel mehr
als zum Beispiel das gemeinsame Sprechen.
Da wird dann mehr der Einzelne
angesprochen und es geht stärker rein
ins Denken.
Mitteilungen: Wie beginnt Ihr gemeinsamer
Schultag frühmorgens?
Frau Hübner: Ich fange mit dem Morgenspruch
an. Die Begrüßung, der Morgenspruch,
danach die Zeugnissprüche...
Mitteilungen: Welche Form von Begrüßung
meinen Sie? Sie stehen noch in
der Türe wie in den unteren Klassen und
geben jedem die Hand?
Frau Hübner: Nein, ich stehe in diesem
Alter nicht mehr in der Tür. Ich stehe
vorne. Und wenn mir jemand einmal die
Hand nicht gibt, dann ist das auch nicht
schlimm. Aber an diesem Verhalten merkt
man sehr viel.
Mitteilungen: Und wie ist es mit den Zeugnissprüchen?
Frau Hübner: Das machen viele unserer
Kollegen sehr unterschiedlich. Ich korrigiere
in diesem Alter überhaupt nicht.
Wenn einer den Zeugnisspruch in einer
Woche nuschelt, dann nuschelt er ihn.

Ich verlange nicht, dass er jeden Tag
laut, deutlich und wohl artikuliert gesprochen
wird. Denn darin drückt sich für
mich individuell etwas aus.
Mitteilungen: Das kann für das einzelne
Individuum der Ausdruck einer wunderbaren
Freiheit sein, es kann aber auch
sein, dass der Einzelne sich nicht mehr
dazu veranlasst sieht, sich der Mühe zu
unterziehen, sich damit beschäftigen zu
müssen.
Frau Hübner: Das versuche ich natürlich
abzuschätzen. Wenn das Aufsagen des
Zeugnisspruches nichts weiter als nur
ein Geleiere ist, dann sage ich natürlich
etwas. Wenn ein Schüler aber einfach
leise spricht, dann lasse ich das sehr
wohl zu, dann zwinge ich zu nichts.
Ich sage nur etwas, wenn ich den Eindruck
habe, dass er aus dem Inhalt raus
gerutscht ist. Aber das kommt nur ganz
selten vor.
Mitteilungen: Nur selten?
Frau Hübner: Ja, nur selten.
Die Zeugnissprüche sind ihnen wichtig.
Immer noch. Wenn ein Tag ausfällt, dann
muss ich die entsprechenden Zeugnissprüche
am nächsten Tag unbedingt nachholen
lassen. Das erwarten sie.
Mitteilungen: Ja?
Frau Hübner: Ja. Unbedingt. Auch in der
sechsten/siebten Klasse.
Am letzten Tag vor den Sommerferien
haben wir zum Beispiel Zeugnissprüche-
Raten fürs nächste Schuljahr gemacht.
Das ist ihnen ein großes Anliegen. Vorlesen
und sie raten lassen, für wen
dieser Spruch ist. Das hat sehr viel mit
der Wahrnehmung der Einzelnen zu tun.
Der Zeugnisspruch soll einem helfen.
Das empfinden sie wohl auch so.
Mitteilungen: Nochmals zurück zum
rhythmischen Teil und dessen Gesamtgestalt.
Führen Sie vom Kräftigen zum
Leisen oder ist es eher als ein
rhythmischer Wechsel zu beschreiben
ähnlich unserem Ein- und Ausatmen?
Frau Hübner: Ich versuche in der
Grundtendenz von einer starken Bewegung
in die Ruhe zu führen. Das
Kräftige, das Laute, das Singen steht
bei mir eher am Anfang, dann ruhiger
werdend, um die Schüler in die Lage
zu versetzen, in Ruhe denken zu können
oder denken zu wollen.
Wenn man den gesamten Hauptunterricht
betrachtet, ist es natürlich ei-
Sie sprechen ihren Zeugnisspruch...
ne Wellenbewegung, ein Auf und ein
Ab. Und in der siebten Klasse gibt es
zwischendurch auch Phasen, die ich
nicht so streng durchführe. In der
ersten bis zur vierten Klasse war
immer alles schön gegliedert. Da
ging alles in einer Bewegung durch,
aber jetzt in der sechsten/siebten
Klasse, da merke ich schon, da kann
man sie auch zwischendurch mal
eine Phase ganz loslassen, und es
geht dennoch gut weiter.
Mitteilungen: Sie fallen dann nicht
ganz raus?
Frau Hübner: Nein. Sie kennen den
Rhythmus. Ganz am Anfang kläre ich
das eine oder andere Technische,
Orga-nisatorische. Danach schließt
sich der Morgenspruch an und die
Zeugnissprüche. Danach kommt der
rhythmische Teil (Lied, Kanon, dann
z.B. Gedicht) dann geht es über in 13

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den Wiederholteil. Den kann man
eigentlich auch noch mit zum
rhythmischen Teil zählen, je nachdem,
wie man ihn macht.
Mitteilungen: Und wie ist die Gesamtheit
des Vormittages angelegt? Auch unter
rhythmischen Gesichtspunkten?
Frau Hübner: Sie meinen den Fachunterricht
eingeschlossen? –
Mitteilungen: Ja.
Frau Hübner: Es wäre schön, wenn wir
das machen könnten, aber dann müsste
wahrscheinlich immer ein Kollegium um
eine Klasse herum stehen und eben
nicht – wie es derzeit bei uns ist – quer
durch alle Klassen unterrichten.
Mitteilungen: Kürzlich besuchten wir in
Wiesbaden die Helene-Lange-Schule.
Dort wird in der Tat fast alles unter dem
Aspekt des Klassenkollegiums geplant
und organisiert. Sogar bis dahin, dass es
nur noch sehr wenige Gesamtkonferen-
zen gibt, aber um so mehr Besprechungen
im jeweiligen Klassenkollegium.
Damit haben die Lehrer kleinere Einheiten,
in denen – wie sie sagen – produktiver
diskutiert und pädagogische Entscheidungen
getroffen werden können.
Vor einigen Jahren ist bei uns die Unterstufe
neu gefasst worden. Die Gestaltung
des gesamten Vormittages erhielt
eine neue Grundstruktur. Arbeitet das
Kollegium nicht auch an der Mittelstufe?
Frau Hübner: Das stimmt schon. Wir
arbeiten daran, aber es ist nicht leicht.
Es gibt so viele äußere Zwänge ... so erlebe
ich das im Augenblick.
Natürlich wäre es sehr schön, wenn man
die Jugendlichen – gerade in diesem
Alter – noch etwas mehr an der Schule
verankern könnte.
Mitteilungen: Wie erleben Sie die Jugendlichen
im Moment?
Frau Hübner: (lacht) Ich habe eine tolle
Klasse. Natürlich haben sie ein starkes
Privatleben, das nun am Nachmittag und
Abend vermehrt stattfindet. Aber solange
ich den Eindruck habe, ich kann sie am
nächsten Tag unterrichten, ist das in Ordnung.
Und da muss ich einfach sagen,
da habe ich gute Schüler und gute
Elternhäuser.
Mitteilungen: Und wie sieht es in diesem
Alter innerhalb der Klasse aus?
Frau Hübner: Ich habe eine sehr tragende
Klassengemeinschaft. Das artikulieren
sie auch selbst immer wieder. Bei unserer
Klassenfahrt z.B. wurde überhaupt niemand
ausgegrenzt. Das war sehr schön
zu sehen.
Mitteilungen: Woran liegt das? An der
Klassenlehrerin?
Frau Hübner (lacht). Sie akzeptieren z.B.
Eigenheiten beim anderen.
Mitteilungen: Gibt es einen regelmäßigen
Termin, an dem Sie mit der Klasse über
die Klasse sprechen?
Frau Hübner: Nein, einen regelmäßigen
nicht. Es sei denn, sie wollen es, dann
nehme ich mir die Zeit. Zum Beispiel
haben wir jetzt gerade an dem „Be smart
– don´t start“ teilgenommen, eine Art
„Anti-Raucher-Wettbewerb“, um den Einstieg
ins Rauchen hinauszuzögern. Das
ging ein halbes Jahr lang; da haben wir
natürlich viel miteinander gesprochen.
Mitteilungen: Die ganze Klasse muss
sich daran beteiligen, ist es nicht so?
Frau Hübner: Ja, man kann nur als ganze
Klasse teilnehmen. Ich meine, höch-

stens zehn Prozent, d.h. drei Schüler
dürfen maximal in diesem Zeitraum rauchen.
Dafür habe ich mir freitags immer
regelmäßig eine Stunde genommen, um
ge-meinsam über die Erfahrungen zu
sprechen, die sie damit gemacht haben.
Da haben wir dann natürlich auch über
andere Dinge gesprochen.
Mitteilungen: Das war eine Initiative von
Ihnen?
Frau Hübner: Zusammen mit einer Schülermutter.
Wir hatten die Epoche „Ernährungslehre“
am Anfang des siebten Schuljahres;
dabei habe ich gleich noch die Aufklärung
und all diese Themen mit rein genommen.
Im Rahmen dieser Epoche ist
das dann entstanden.
Mitteilungen: Ist denn Rauchen ein
großes Problem in der Klasse?
Frau Hübner: Noch nicht, denke ich.
Vielleicht einzelne Ausnahmen mal ausgenommen.
Aber ich kann natürlich nicht
meine Hand dafür ins Feuer legen.
Thema ist es schon. Ich merke deutlich,
dass diese Fragen da sind – Rauchen und
natürlich wird der Alkohol auch probiert.
Mitteilungen: Und andere Drogen...?
Frau Hübner: Zu Ohren gekommen ist
mir da noch nichts, das heißt aber nichts.
Die Fragen sind da, das merkt man.
Mitteilungen: Schon allein deswegen,
weil sie über Jugendzeitschriften oder
andere Jugendliche immer wieder mit
diesen Themen konfrontiert werden. Es
wird ihnen gesellschaftlich als Thematik
ja förmlich zugeschrieben.
Frau Hübner: Auch das Thema „Drogen“
habe ich in die Epoche „Ernährungslehre“
mit hinein gepackt.
Mitteilungen: Da haben Sie zu Hause in
Ihrem Ehemann natürlich auch den
wirklichen Fachmann zur Seite...
Frau Hübner: (lacht) Genau. Aber ich
habe auch Frau Hotze als Mutter in
meiner Klasse. Sie hatte einen Be-such
in der Salusklinik angeregt. Das war
hervorragend für die Schüler.
Mitteilungen: Was ist das für eine
Klinik?
Das „Eckenspiel“ - ein Ansporn für Rechenfreunde...
Frau Hübner: Eine Art Entzugsklinik
in Friedrichsdorf – für Alkoholiker, aber
auch für „Workoholics“, verschiedene
Suchtkranke...
Frau Hotze hat ihre Patienten gefragt,
ob sie zu einer Gesprächsrunde mit
unseren Schülerinnen und Schülern
bereit wären. Da haben sie erlebt:
Das sind Menschen, die wissen um
die Gefahren einer Droge und fangen
trotzdem damit an.
Das waren für meine Siebtklässler
wirkliche „Aha-Erlebnisse“. Diese Begegnung
gab Fragen auf, die natürlich
nicht alle fertig beantwortet werden
konnten. Fragen, die ihnen letztlich
erst das Leben beantworten muss.
Das Gespräch dort aber war für sie
wirklich gut. Daraus entstand in der
Klasse auch der Impuls „Wir wollen
auf keinen Fall anfangen zu rauchen“.
Mitteilungen: Ist Ihre Form, die
Epoche „Ernährungslehre“ zu
gestalten, üblich?
Frau Hübner: Es gibt für diese
Epoche ein paar allgemeine
Gesichtspunkte, die wir alle behandeln
müssen. Ich habe gleich-zeitig
15

versucht, sie ganz eigenständig zu
greifen. Für mich war das Thema zudem
eine Art „Lebenskunde“. Es war mir
wichtig, hier auch die Aufklärung u.a. mit
hinein zu nehmen. Ich hätte ein schlechtes
Gewissen, wenn ich ihnen manche Dinge
nicht sagen würde.
Diese Epoche habe ich zeitlich und inhaltlich
sehr ausgedehnt.
Mitteilungen: Was heißt das?
Frau Hübner: So genau weiß ich das
jetzt gar nicht mehr – vor allem, weil ich
noch fast ein halbes Jahr lang in den
Fachstunden darüber gesprochen habe.
Wir haben Rollenspiele gemacht zum
Thema: Sich selbst behaupten zu
können, „nein“ sagen zu können.
Spannend war bei diesen Rollenspielen
für uns z.B. auch die offene Frage: Wie
wirke ich, wenn ich irgendwo laufe? Wie
wirkt die Kleidung, die ich trage?
Mitteilungen: Sie meinen, im Verhältnis
zwischen den beiden Geschlechtern?
Darauf hat sich die Klasse eingelassen,
obwohl die Entwicklung bei Jungen und
Mädchen in diesem Alter oftmals
noch recht unterschiedlich ist?
Frau Hübner: Es ist schon so, dass
die Mädchen in diesem Alter viel weiter
sind im Umgang mit ihrem Körper ...
Wenn man allein an das Thema
Kleidung, Kosmetik und all das denkt.
Aber es war innerhalb der Klasse sehr
gut, gerade auch die Jungen zu fragen:
Wie wirkt denn das Mädchen, das so
geschminkt in die Schule kommt?
Natürlich gibt es da bei den Jungen
auch große Unterschiede.
Ich finde es wichtig, dass ich als
Lehrerin den Mädchen in diesem
Alter eine Art Spiegel hinhalte, um
ihnen die Frage deutlich zu machen:
Weißt du eigentlich, was du auslöst,
wenn du so über die Straße läufst?
Ich kann es nicht ändern, wenn sie
sich so schminken, aber ich kann
versuchen, es ihnen bewusst zu
machen. Das sehe ich schon auch
als meine Aufgabe an.
Mitteilungen: Haben Sie dabei auch
das große Oberthema behandelt:
17

18
„Pubertät – was ist das eigentlich?“
Frau Hübner: Wir haben uns lange darüber
unterhalten: „Was bedeutet für euch
Pubertät?“ Es waren recht intime Gespräche;
da habe ich nichts aufschreiben
lassen. Das hätte vielleicht vieles zerstört.
Mitteilungen: Ich selbst vermeide meist
das Wort „Pubertät“. Es hat in der Alltagssprache
aus meiner Sicht oft etwas Negatives,
erinnert in der flapsigen Formulierung
schon fast an ein Krankheitsbild
mit nur eingeschränkter Zurechnungsfähigkeit...
Frau Hübner: Das Wort ist tatsächlich
auch bei den Schülern belastet. Dabei ist
es doch eigentlich auch ein schönes
Alter ... die Suche nach so vielem ...
Mitteilungen: So habe ich es auch für
mich erlebt: die Zeit der großen Suche
nach Moral, nach Grundwerten, Ehrlichkeit,
nach aufrichtigen und überzeugenden
Persönlichkeiten...
Frau Hübner: Und damit dann natürlich
auch die Frage nach den Lehrern, den
Eltern oder anderen Erwachsenen ihrer
Umgebung: Halten sie diesen Kriterien
stand? Da testen sie dann jeden. In
dieser Entwicklungsphase muss man
sich als Lehrer ihnen gegenüber verändern.
Es geht nicht mehr in dem bisherigen
Stile des Unterstufenlehrers. Die
Schülerinnen und Schüler stellen letztlich
die Frage: Inwieweit nimmt der Lehrer,
allgemein der Erwachsene mich in diesem
Alter an? In vielen Kleinigkeiten zeigen
sie uns ihre Botschaft: Wir sind doch
nicht mehr die Kleinen. – Auch wenn sie
dann doch mal wieder ganz in ihre Arbeit
vertieft „du“ zu mir sagen.
Mitteilungen: Ich danke Ihnen ganz herzlich
für dieses Gespräch, Frau Hübner.
Damit sind wir nun schon fast mittendrin
im Schwerpunktthema unseres nächsten
Heftes: „Pubertät“ – oder wie immer wir
es auch nennen werden...
By the way: Herbert Grönemeyer ist
auch ein Waldorfschüler (Anm.d.Red.)

Vom pädagogischen Gartenbauunterricht mit Waldorfschülern, Teil II
Große Visionen für eine grüne Schule
von Frank Krämer, Schülervater
In den vorangegangenen Mitteilungen
konnten wir es auf den letzten Seiten lesen:
„Kaum ist der Schulneubau bezogen,
werden alte Wünsche wieder lebendig:
Eine neue Turnhalle und der seit langem
geplante Werkstatt-Trakt sind wieder im
Gespräch, die Neugestaltung des Schulgeländes
erscheint jetzt im Blick auf das
neue Schulhaus dringender denn je!“
Geschäftsführer Herr Hauck animiert zur
Elternarbeit, die kostenmindernde, mehr
noch gemeinschafts- und verantwortungsfördernde
Effekte haben könnte.
Gerne erinnere ich mich an das Kindergartenprojekt
Mitte der 90er Jahre, als eine
Elterninitiative den Außenbereich zum
Schulhof neu gestaltete.
Immer wieder steht die Frankfurter Waldorfschule
vor solchen Herausforderungen,
die Veränderungswünsche mit teilweise
aufreibenden Diskussionen hervorbringen.
Mitunter stellt sich das Gefühl
ein, dass zuviel Zeit benötigt, bis endlich
der Anfang gewagt wird. Manche Knoten
brauchen eben Zeit zu ihrer Lösung.
Gerade im zeitaufwändigen Ringen um
die beste, d.h. schulspezifisch optimale
Lösung eines Problems, zeigt sich die Lebendigkeit
einer Institution – einer Einrichtung,
an der mehr als 1000 Schüler,
Kindergartenkinder, noch mehr Eltern,
Lehrer und Personal partizipieren.
Ich muss mir diesen Umstand immer
wieder klar machen, um zu verstehen, was
ich manchmal nicht verstehe...
Da tut sich was! Jeder hat die unhaltbare
Situation noch in Erinnerung: Dieser
schmale, enge „Eingang“ vom Kirschwald-
parkplatz zum Schulgelände – wo
gezwungenermaßen eine meist wortlose
Kommunikation darüber erfolgen
musste, wie zwei aus entgegenge-
Neugestaltung des Schulzugangs vom
Kirchwaldparkplatz
setzter Richtung Kommende ihr Weitergehen
organisierten. Spätestens bei
Regenwetter endete diese Begegnung
schlimmstenfalls in einer unschönen
Rangelei – dies hat nun ein
wohltuendes Ende gefunden (mehr
dazu am Ende des Artikels).
Dieser Weg ist Teil eines Gesamtkonzeptes
und nur als solches zu verstehen.
Es geht eben nicht nur um eine
möglichst kurze, unbeschwerte Passage
vom Parkplatz zur Schule.
Die Sache ist weitaus komplizierter!
Deshalb auch erst an dieser Stelle die
Frage, was dies alles mit dem Gartenbauunterricht
zu tun hat?
Sehr, sehr viel!
Im letzten Heft stellte ich im ersten
Teil die Konzeption des Gartenbauunterrichts
vor. Gartenbaulehrer Herr
Schmitt erläuterte mir die langjährig
19

20
gewachsene Struktur des Gartenbauunterrichts
anschaulich an seinem, zum Sinaipark
gelegenen Schulgarten.
Ein im Februar stattgefundenes Gespräch
mit Gartenbaulehrerin Frau Figura soll
dieses Bild vom Gartenbauunterricht ergänzen
und fortführen. Schon zu Beginn
wurde ich mit der für alle Gartenbaulehrer
äußerst belastenden Situation konfrontiert:
Alle freien Flächen lösen in beengten
Schulen Begehrlichkeiten aus. Leider
viel zu oft muss dann auch mühe-
voll Gewachsenes den scheinbar unumgänglichen
Notwendigkeiten weichen:
Heute das Gewächshaus für das Altersheim
und morgen vielleicht schon die
nächste wertvolle Grünfläche für die lang
ersehnte Turnhalle.
Zu fällen einen schönen Baum,
braucht´s eine halbe Stunde kaum.
Zu wachsen, bis man ihn bewundert,
braucht er, bedenkt es, ein Jahrhundert.
(Waldehrpfad in Michelstadt, Odenwald)
Es steht außer Frage, dass diese Veränderungswünsche
allesamt berechtigt sind
– ein Abwägen der Prioritäten erscheint
deshalb umso notwendiger. Eine ehrliche
Suche nach Ausgleich muss selbstverständlich
werden, auch wenn dies in
Einzelfällen nur schwer zu realisieren
sein wird.
Das vom traditionellen Adventskranzbinden
jedem bekannte und geschätzte
Gewächshaus wird bald der Erweiterung
des angrenzenden Altersheims weichen
müssen. In der vorliegenden Form und
Größe wird es allein aus energietechnischen
Gründen keinen Ausgleich geben
können. Ein sehr bedauerlicher Umstand.
Stellt doch dieses Gewächshaus gerade
während der Winterzeit einen Unterrichtsraum
zur Verfügung, wenn draußen fast
nichts mehr geht. Ein Blick auf den jahreszeitlichen
Gartenrhythmus zeigt, dass
mit eingefangenen Sonnenstrahlen bereits
frühzeitig Anzüchtung erfolgen können, so
dass die nutzbare Zeit für Unterrichtszwecke
beträchtlich erweitert wird.
Ohne ein Gewächshaus ist dies praktisch
unmöglich.
Frau Figura sieht in der Neugestaltung
des Gartengeländes am Kirschwaldparkplatz
eine Chance zur Verwirklichung
eines zeitgemäßen Gartenbauunterrichts.
Es gilt, Visionen mit Notwendigkeiten sinnvoll
zu verknüpfen. In diesem Zusammenhang
betont unsere Gartenbaulehrerin,
dass Weichen für die nächsten sieben
bis zehn Jahre gestellt werden.
Wie könnte solch ein großer Wurf aussehen?
Kinder und Schule haben sich verändert.
Beispielsweise wird die Bibliothek nicht
nur zum Ausleihen von Büchern, sondern
vielmehr als Lebensraum geschätzt.
Frau Figuras Vergleich mit jener Stätte
des Geistes trifft ins Zentrum! Jeder kennt
diese sterilen, nach vergilbten Büchern
müffelnden Orte. Nichts, aber auch gar
nichts haben diese Aufbewahrungsorte
mit unserer Bibliothek gemein.
Um eine vergleichbare Atmosphäre in
einem Schulgarten zu schaffen, werden
zukünftig andere Maßstäbe anzulegen
sein als an einen reinen Wirtschaftsgarten.
Der Gartenbauunterricht fällt in
die Zeit der Pubertät – der überschaubare
Garten mit seiner natürlichen Rhyth-

mik kann einen wirksamen Gegenpol zu
der als zerrissen empfundenen Epoche
der Jugendentwicklung darstellen.
Soll jener Garten zu jeder Jahreszeit ansprechend
sein, muss die Bepflanzung
eine entsprechende sein: Sträucher,
Hecken, Immergrün, Rankpflanzen... Orte
zum Verweilen wie Teich, Pavillion... sind
zu berücksichtigen. Ohne eine unterstützende
Infrastruktur aus Versorgungsleitungen,
mit Wegesystem und den wichtigen
Abgrenzungen zum Umfeld ist dies
nicht vorstellbar – ohne entsprechende
Investitionen ebenso wenig!
Mit der Erweiterung des Alterheims und
der sich daraus ergebenden Umgestaltung
des zweiten Schulgartens ist auch das
Gartenbauprojekt in Bewegung geraten
– deutlich sichtbar auch an dem neuen
Pflasterweg und dem angrenzenden Zaun,
der das zukünftige Gartengelände in seinem
Verlauf beschreibt.
Noch sieht es leer und trist aus. Und doch
lassen die Vorstellungen und Wünsche
von Frau Figura bereits erahnen, welche
Potentiale in diesem Stück Land am
Kirschwaldparkplatz stecken.
Es bleibt, ihr von Seiten der Schüler, der
Eltern, des Kollegiums, der Schulverwaltung
und schließlich seitens auch der
Naturschutzbehörde die notwendige
Unterstützung in finanzieller Hinsicht mit
entsprechender Tatkraft zu wünschen.
In diesem Sinne mit herzlichem Dank
für das anregende Gespräch über den
Blick in die grüne Schulzukunft.
„Jedem Zeitalter ist eine eigene Gartenaufgabe
gestellt. Gartenkunst war immer(...)
Ideen und Sehnsüchte wirken fort, die
Formen ändern sich jedoch. Der Mensch
sucht, bewusst oder unbewusst, das verlorene
Paradies wiederzugewinnen, und
er hat es in seinem Garten für einen Augenblick
gefunden.“
(Friedrich Schnack: Traum vom Paradies,
eine Kulturgeschichte des Gartens,
S. 366)
Ergänzungen aus aktuellem Anlass:
Kurz vor der Fertigstellung des Pflasterweges
vom Kirschwaldparkplatz zum
Schulgelände hatte ich die Möglichkeit,
mit dem ausführenden Landschaftsgärtner,
Herrn Neumann, ein Gespräch
zu führen.
Mir war es ein großes Anliegen, die
theoretischen Überlegungen eines
Praktikers nachzuvollziehen.
Zunächst stellt sich die zu erledigende
Herausforderung eindeutig dar: An
vorgegebener Stelle soll die Möglichkeit
geschaffen werden, eine Distanz
von Punkt A nach Punkt B zurückzulegen.
Alle dabei eingesetzten Gestaltungselemente
sind immer vom Gestalter
geschaffene. Im vorliegenden
Fall gilt es, sauberen Fußes zur
Schule gehen zu können. Mit einem
einfachen Industriepflasterstein wäre
die Lösung dieser Aufgabe sicherlich
ein wenig kostengünstiger erfolgt –
doch zu welchem Preis?
21

22
Andreas Neumann... der Pflanster“künstler“
Wie bei allen Vorgängen im Schulleben
hat sich die Waldorfschule weitreichendere
Gedanken gemacht und hierfür einen
exzellenten Ausführungspartner gefunden.
Da ich selbst den Beruf des Landschaftsgärtners
erlernt habe, war es ein
faszinierendes Erlebnis, den Erklärungen
und für mich völlig neuen Gedankengängen
Herrn Neumanns zu folgen.
Ziel ist es, nicht nur einen Durchgangsschlauch
zu erstellen, sondern den vorhandenen
Raum zu gestalten. Man baut
nicht nur für die Beine unseres Körpers,
sondern auch für unsere Seele.
Deshalb wurde der Weg schon in der
Planungsphase mit Hilfe von den Weg
rhythmisch verengenden Rankbögen mit
ergänzenden Lampen alle sechs Meter
gegliedert. Diese Vorgabe hat Herr Neumann
dankbar aufgegriffen, indem er die
Gestaltung der einzelnen Pflastersegmente
damit in Einklang brachte.
An dieser Stelle merke ich, dass es genau
so ist, wie es Herr Neumann zu Beginn
unseres Gesprächs darstellte: Es
ist nicht in Worte zu fassen, was man
beim Ankommen zum neu gestalteten
Eingangsbereich am Kirschwaldparkplatz
verspürt – man wird es selbst erfahren.
Und doch bin ich mehr als froh, ihm trotz
anfänglicher Vorbehalte seine Überzeugungen
entlockt und damit seine bemerkenswerte
Art der Arbeit kennen- und
schätzen gelernt zu haben.
Herzlichen Dank für dieses interessante
Gespräch vor Ort!

Ein Gespräch mit der Klassenlehrerin Karin Müller
„Ich möchte mit niemandem tauschen...“
von Emeliana Hausen-Arendt, Schülermutter
Mitteilungen: Sie waren fünf Jahre Lehrerin
an der Wiesbadener Waldorfschule.
Seit Sommer sind Sie nun bei uns als
Klassenlehrerin der neuen 1a.
Eine Waldorflehrerin... zumal als Klassenlehrerin...
das bedeutet: viel Engagement,
wenig Freizeit, anstrengende Kinder (?),
anspruchsvolle Eltern... Was hat Sie veranlasst,
diesen Weg nun einzuschlagen?
Frau Müller: Ich habe sehr gute Erfahrungen
mit meinen eigenen drei Kindern gemacht,
habe viel dazu gelernt und wäre
damals am liebsten selbst mit auf die
Schule gegangen. Als meine Kinder dann
aus dem Gröbsten heraus waren, habe
ich mich entschlossen, selbst die Ausbildung
als Waldorflehrerin zu machen.
Mitteilungen: Haben Sie sich als Mutter
engagiert, als Ihre Kinder noch hier an der
Schule waren?
Frau Müller: Ja, ich habe einige Kurse
am „hof“ und in der Anthroposophischen
Gesellschaft belegt.
Daraus hat sich dann zunächst ergeben,
dass ich mein Pädagogikstudium, das ich
als junges Mädchen an der Frankfurter
Uni begonnen hatte, abgeschlossen
habe.
Mitteilungen: Hatten Sie vorher schon
Kontakt mit der Waldorfpädagogik?
Frau Müller: Erst über meine Kinder.
Als ich mein erstes Kind bekommen
habe, sind wir nach Niederursel gezogen,
dort habe ich den „hof“ mit all seinen waldorfpädagogischen
und anthroposophischen
Einrichtungen kennengelernt. Pädagogik
hat mich zudem schon immer interessiert.
Unsere neue Erstklasslehrerin Frau Karin Müller
Mitteilungen: Und wie war Ihre eigene
Schulzeit?
Frau Müller: Ich bin mit drei Jahren in
die USA gekommen und eigentlich dort
aufgewachsen. Als ich mit 17 Jahren
– nach meinem Schulabschluss –
wieder nach Deutschland zurückkam,
war mir alles zunächst recht fremd.
Ich musste erst einige Zeit suchen,
bis ich für mich wieder die richtigen
Wege fand.
Mitteilungen: Welche besonderen Eigenschaften
sollte aus Ihrer Sicht eine
Waldorflehrerin mitbringen, um den
besonderen beruflichen Anforderungen
gewachsen zu sein?
Frau Müller: Sie sollte auf jeden Fall
Enthusiasmus mitbringen: die Bereitschaft
und den Willen, mit der ganzen
Person einzusteigen. Das ist sicher
23

24
das Wichtigste. Nur dann nimmt man
auch die geringere Freizeit oder auch das
geringere Gehalt in Kauf.
Ich möchte mit niemandem tauschen.
Der Beruf hat für mich Priorität.
Mitteilungen: Neben dem Beruf gibt es
aber doch sicher auch noch ein anderes,
ein privates Leben...
Frau Müller: Im Moment stehe ich in einer
großen Umbruchphase; meine Kinder sind
jetzt alle aus dem Haus.
Doch ich habe viele Interessen, z.B. treibe
ich gern Sport, liebe Musik, spiele selbst
Klavier oder nähe auch gern. Aber –
ehrlich gesagt – im Moment steht meine
erste Klasse im Vordergrund ...
Mitteilungen: Worin sehen Sie die größte
Schwierigkeit als neue Klassenlehrerin?
Frau Müller: Meine größte Angst ist es,
meinen eigenen Ansprüchen nicht genügen
zu können. Meine eigenen Kinder hatten
sehr gute Klassenlehrer. Ich kann nur
hoffen, dass ich im Vergleich mit ihnen
bestehen kann.
Mitteilungen: Welche Erwartungen haben
Sie an die Schule oder auch an die
Eltern oder die Kinder Ihrer Klasse?
Frau Müller: Ich hoffe, dass wir wirklich
zu einer Gemeinschaft zusammenwachsen
können und dass das, was ich mich bemühe,
einzubringen, auch zurückkommt.
Frau Müllers Klasse: die neue 1a.
Auf die Arbeit mit den Eltern habe ich
mich sehr gefreut, weil ich selbst als Mutter
sehr gerne aktiv war. Aber ich lerne
nun als Lehrerin natürlich auch die andere
Perspektive kennen; manchmal kann Elternarbeit
für eine Lehrerin auch anstrengend
sein. Doch ich empfinde sie insgesamt
als positiv: Wir arbeiten gemeinsam
an einem Ziel. Im Mittelpunkt steht das
Kind. Das ist das Wichtigste; die Zusammenarbeit
sollte immer weiter gefördert
werden.
Mitteilungen: Wie schalten Sie von Ihrem
Arbeitsalltag, der jetzt in der Anfangszeit
gewiss besonders intensiv ist, ab?
Wie erholen Sie sich danach?
Frau Müller: Für mich ist es immer wieder
das Wichtigste, meinen eigenen Rhythmus
zu finden und dabei selbst zu erspüren,
was ich gerade brauche, sei es nun
Ruhe oder sei es die Aktivität...
Mitteilungen: Frau Müller, wir danken Ihnen
herzlich für dieses Gespräch und wünschen
Ihnen mit Ihrer Klasse alles Gute!
Gerne werden wir in den nächsten
Jahren hier in unserer Schulzeitung
immer wieder von der Klasse berichten.
„Herzlich willkommen“ heißen wir auch die
neue 1b mit ihrer uns so wohl vertrauten
Lehrerin Frau Rebmann. Darüber
berichten wir in der nächsten Ausgabe der
„Mitteilungen“.

Berichte aus der dritten Klasse
Hausbauepoche - der Höhepunkt der 3. Klasse
Grundgedanken dazu von Frau Marlies Müller, Klassenlehrerin der 3b
Der Lehrplan der Waldorfschule sieht für
die dritte Klasse vor, dass die Schüler in
altersentsprechender Form mit ursprünglichen
Kulturfähigkeiten bekannt gemacht
werden.
Der Höhepunkt dieses Schuljahres war
die Hausbauepoche. Hier haben die Kinder
die notwendigen Schritte von der Planung
bis zur Fertigstellung eines Hauses
erleben können. Eine Architektin, sowie
ein Zimmermann haben die Klasse besucht
und von ihren Berufen erzählt und
Praktisches mit den Kindern gearbeitet.
Zum Üben der einzelnen Mauerverbände
stellten die Kinder selbst kleine Ziegel her.
Im Schulgarten durften sie mit richtigen
Ziegelsteinen unter Anleitung von Herrn
Schmitt beim Mauern einer Kompostumrandung
helfen und eigene Erfahrungen
sammeln.
Zum Abschluss hat jedes Kind sein „Traumhaus“
zuhause aus frei gewählten Materialien
gebastelt.
Im Flur des Neubaus konnte die Schulgemeinschaft
dann die Kunstwerke bewundern.
Angetan von den tollen Ergebnissen lud
ich die Direktorin des Deutschen Architekturmuseums,
Frau Prof. Dr. Ingeborg Flagge,
zu dieser Ausstellung in unsere Schule ein.
Was daraus entstand, berichtet anschließend
einer meiner stolzen Schülerväter.
Benjamins Waldhaus...
Friethjofs Haus ist noch im Rohbau,
der Garten aber ist schon angelegt...
25

26
Ausstellung der Klasse 3b im Deutschen Architekturmuseum Frankfurt
„Haus-Besuch“ im Architekturmuseum
von Andreas Stickler, Schülervater
Ivan hat sein Traumhaus ins Eis gebaut...
Marikos Traumhaus steht im Wasser...
Die Resultate der „Hausbauepoche“ der
Klasse 3b haben die Direktorin des Deutschen
Architekturmuseums überzeugt.
Frau Prof. Dr. Ingeborg Flagge kam, sah
und die kreative Leistung der acht- bis
neunjährigen Waldorfschüler siegte. So
waren deren Traumhäuser während der
Sommerferien im renommierten Frankfurter
Architekturmuseum zu sehen.
Wie haben wir bei unserem Besuch gestaunt!
Nicht nur, dass die Dame an der Kasse
sofort wusste, wo wir hin wollten; zweimal
rechts um die Ecke, schon empfing
uns Frau Müller mit einem Begrüßungstext;
sondern auch, weil die Präsentation
nicht minder gelungen war wie die Exponate
selbst. In jeder Fensteröffnung vom
Haus im Haus im Museum stand das „Traumhaus“
eines unserer Schüler. Bei einem
Rundgang ließen sich die Häuser bis ins
Detail erkunden, die ausgehängten Schülerhefte
vermittelten einen Einblick in
den umfangreichen Lehrstoff. Dabei ließ
sich in Ruhe erlauschen, was die „normalen“
Museumsbesucher dazu zu sagen
hatten. Es überwog bei weitem ein schon
fast ungläubiges Staunen.
Für uns war es ein tolles Erlebnis. Was
nach dem Ende der Ausstellung bleibt?
Ein gehöriger Stolz auf die Schule, die
Klasse und das Kind.
Wir wünschen uns allen mehr solche
Aktionen.

Hausbauepoche der Klasse 3a
Kindergedichte zur Hausbauepoche
Ein Beitrag aus der Klasse von Frau Matzner
„Das Iglu ist aus Eis...“
„Mein Häuschen, das steht im Wald...“
Eigene Gedichte schrieben
die Kinder am Ende
der Hausbauepoche.
Frau Matzner hatte vorab
mit ihren Drittklässlern
das Reimen und Versemachen
geübt.
Hier nur zwei Beispiele
aus der „Handwerkerzeitung“
der Klasse 3a.
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Klassenfahrt der 6a - Herbst 2003
Unsere Hüttenzeitung aus Manderscheid
Ein Beitrag aus der Klasse von Frau Bäumer

Klassenspiel der 12 b
Magnolia
„… solche eigenartigen Sachen
passieren andauernd…“
Alltägliche Dinge nehmen tragische Züge
an, auf die sich unsere Blicke fokussieren,
unsere Sinne konzentrieren und die Kontrolle
über unser Leben übernehmen
wollen.
Wir erleben, wie voneinander unabhängige
Schicksale einander begegnen und die
jeweils anderen beeinflussen. Diese verschiedenen
Schicksale verweben sich
durch Zufälle und lassen ein vielfältiges,
vieldeutiges Muster entstehen. So wird
dem Zuschauer ermöglicht, seinen Blick
nicht nur auf eine Handlung und einen
Charakter zu richten.
Unsere Interpretation von MAGNOLIA
überschreitet Grenzen, wirft Fragen auf
und gibt gleichzeitig Antworten. Wir
entschieden uns für MAGNOLIA aufgrund
der facettenreichen Charaktere und der
Freiheit, Theater zu machen - ganz individuell
- einzig nach der Vorlage eines
Films.
Besondere Aufmerksamkeit galt zuerst
dem Übersetzen des Textes von der englischen
in die deutsche Sprache, danach
der Interpretation und Umsetzung der
einzelnen Filmcuts auf die Bühne und zu
guter Letzt natürlich der Probenarbeit
itself mit allem Drum und Dran wie Kulissen,
Kostüme, Beleuchtung und Ton.
„…und wir würden gerne glauben,
dass all dies purer Zufall ist ...!“
Cora Basfeld, 12b
Sehr unterschiedlich war dieses Mal
die Reaktion auf das Zwölftklass-Spiel.
Wer es sah, den verwundert dies auch
nicht. Fäkalsprache und sexistische
Kraftausdrücke in solch komprimierter
Form... das scheidet wahrlich Geister.
Der eine empfindet es als platt, auch
als Verrat an der Erziehung zu Freiheit
und jeglichem Ideal. Der andere ist
zwar ebenso überrascht, aber dennoch
bereit, das Überschreiten der bisherigen
Grenzen unserer Theaterarbeit als eine
Form der durchaus provokanten Beschäftigung
mit unserer Gegenwart zu
akzeptieren. Beide loben sie die hohe
Darstellungskraft der Schüler - in Leid
und auch Verzweiflung.
Die Schüler beschreiben überzeugend
distanziert, dass sie das Stück als eine
Aufgabe sahen, die es für sie zu lösen
galt. Die Rollen seien ja nicht sie.
Es ist ein Schauspiel... sagten sie.
Cornelia Rühlig, Schülermutter
29

30
Der Engel...
“Wo bist du hin? Noch eben warst du da –
Was wandtest du dich wieder abwärts, wehe,
nach jenem Leben, das ich nicht verstehe,
und warst mir jüngst doch noch so innig nah.
Ich soll hinab mit dir in deine Welt,
aus der die Schauer der Verwesung
hauchen,
ins Reich des Todes soll ich mit dir tauchen,
das wie ein Leichnam fort und fort zerfällt?
Wohl gibt es meinesgleichen, eingeweiht
in eure fürchterlichen Daseinsstufen...
Doch ich bin‘s nicht. Nur wie verworrnes
Rufen
erschreckt das Wort mich eurer Zeitlichkeit.
Lass mich mein Haupt verhüllen, bis du neu
mir wiederkehrst, so rein, wie ich dich liebe,
von nichts erfüllt als süßem Geistestriebe
und deinem Urbild wieder strahlend treu.”
Christian Morgenstern
Als Gegenbild zu Inhalt und Sprache des
Theaterstückes, als Weg aus Schicksalsverstrickung
und Ausweglosigkeit die Besinnung
auf das eigene Ideal, das eigene
höhere Selbst, den Engel. In Verbindung
damit zu treten, liegt in jedes einzelnen
Menschen Freiheit.
Ich suchte nach diesem Gedicht in der
Hoffnung, den Beteiligten damit gedankliche
Anregung geben zu können.
Jutta Hegemann, Lehrerin
Ich hatte keinen Plan, was mich an diesem
Freitagabend erwarten würde: Wird es
wieder wortlos, blumig tropisch oder antik,
unterhaltsam oder gar langweilig? Wie wird
die Klasse sich einbringen?
Es war weder blumig, noch unterhaltsam
im üblichen Sinn. Der Abend hat mich, den
Zuschauer, berührt, getroffen, betroffen
gemacht. Ich fing an zu lachen an Stellen,
die Betroffenheit verlangt hätten.Ich musste
mich wehren; durch Lachen vor der
Heftigkeit des Stückes erwehren. Es war
eine Herausforderung für das Publikum
und die Schüler!
Die Anforderung an die Schüler minutenlang
zu schimpfen und zu schreien, war
gross. Es war sicher schwer, sich von
der Rolle zu distanzieren. Es war keiner
der schönen, unterhaltsamen Theaterabende,
es ging an die, auf die Nerven,
aber es hat sich gelohnt...
oder:
Wir können nicht mehr fluchen und
schimpfen!
Das Schimpfen und Fluchen will gelernt
sein! Es reicht einfach nicht, das gleiche
Wort x-mal zu wiederholen. Woran liegt
es, dass uns diese Fähigkeit abhanden,
gekommen ist?
Wo sind Wortgewalt, Sprachvielfalt und
ein grosser Wortschatz geblieben? Oder
liegt es an den mangelnden Werten und
Moralbezügen, die nötig sind, um durch
eindeutige Zuweisungen jemanden mit
einem Schimpfwort zu belegen?
In Zeiten, in denen Politik darüber nachdenkt,
Huren in die Sozialversicherung zu bringen,
ist diese Berufsbezeichnung zu Recht als
Schimpfwort nicht mehr zu gebrauchen.
Brauchen wir also Werte um wieder Fluchen
zu lernen oder pfeifen wir auf die Werte
und lassen das Fluchen?
Christoph Fritzsch, Lehrer

Zum Kunstforum am 27. September 2003
Das Kunstforum
von Cornelia Rühlig, Schülermutter
Einen Tag lang gemeinsam künstlerisch
tätig zu sein - unter Begleitung und Anleitung
von Profis aus dem jeweiligen Fach:
Musik, Theater, Malerei, Photographie,
Design, Bildhauerei... eine Art offener
Werkstatt-Charakter...
Ein gemeinsamer kreativer Tag speziell
für die erwachsenen Mitglieder unserer
Schulgemeinschaft: für Oberstufenschüler,
Eltern, Lehrer oder auch eine interessierte,
uns nahestehende Öffentlichkeit...
So ungefähr hatten wir uns das gedacht,
den entsprechenden Kontakt zu Künstlerinnen
und Künstlern geknüpft...
Die Chance des Kunstforums wurde zwar
längst nicht von so vielen genutzt wie
ursprünglich gedacht, doch diejenigen, die
teilnahmen, waren voller Freude und
Zufriedenheit dabei. Fast schon bilderbuchartig
lebte hier unsere Schulkultur. Hierarchien,
Unterschiede zwischen Eltern,
Lehrern, Schülern... tauchten nicht auf im
gemeinsamen Tun.
Sichtlich wohl fühlten sich unsere Oberstufenschüler
und stellten gleich die
Frage: Wann wiederholen wir das hier?
Nächstes Jahr?
Mal sehen, der Ansatz passte wirklich gut.
Doch derzeit plant man für Herbst 2004
schon die nationale „Waldorfwoche“. Aufgefordert
ist jede Schule, mit Themen eigener
Wahl die Öffentlichkeit anzusprechen.
Wir überlegen, eventuell den Schritt gleich
in die Innenstadt zu wagen, Aktionen am
Mainufer, im Historischen Garten, am Fuß
des Kaiserdomes, an der Hauptwache, im
Bahnhof... Wo auch immer, wir planen
schon...
Frau Gnadt und Herr Janson eröffnen gemeinsam
das Kunstforum...
Wir danken allen Künstlerinnen und Künstlern, die uns das
Kunstforum 2003 ermöglichten:
Photographie: Alexander Englert
Musik (Rock classics): Achim Grimm, Heinrich Seikel
Design (Innenarchitektur): Christian Treumann
Steinmetz: Joachim Kreutz
Malerei (mit Overheadprojektor): Ulrike Kampmann
Theater: Barbara Englert
Ein herzlicher Dank an die siebten Klassen und an die Damen
unserer Schulküche, die uns mit leckerer Suppe, Salaten...
Kaffee und Kuchen versorgten.
Unermüdlich bereitete Frau Schad mit uns das Kunstforum
vor. Am Tage selbst übernahm sie verfügt gleichzeitig
noch die Kinderbetreuung...
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32
Workshop Theater -
Politikerreden zum
11. September

Workshop Steinmetzen:
In diesem Workshop ging es darum, im
Stein seine eigene Form zu finden und
diese aus ihm herauszuarbeiten. Dazu
suchte sich jeder der Kursteilnehmer einen
Tuffstein (ein relativ weicher und
leicht zu bearbeitender Stein) aus, der
ihm von Form und Größe her zusagte.
Dann galt es, das Material und Werkzeug
(ein Beil) kennen zu lernen, indem der
Stein von allen Seiten behauen wurde.
Erkannte man nun noch nicht, welche
Form im Stein verborgen lag (was bei
den meisten der Fall war), weil dieser es
von sich aus nicht verraten wollte, griff
man zu einem Hilfsmittel, einem Graphitstift,
mit dem alle Kanten, die der Stein
hatte, angezeichnet, also farblich hervorgehoben
wurden. Nun war es leichter, mit
Hilfe von Fantasie und Assoziationen eine
konkrete oder abstrakte Form zu entdecken,
die man dann aus dem Stein herauszuarbeiten
begann, zunächst grob mit dem
Beil, die Feinheiten dann auch mit Hammer
und Meißel. Im großen und ganzen
arbeitete jeder für sich, auf sein eigenes
Werkstück konzentriert, nur zwischendrin
half Herr Kreutz mit einigen Tipps
weiter, wobei er teilweise auch etwas
für alle an einem speziellen Werkstück
erläuterte. Oder man begutachtete in
einer Verschnaufpause (schließlich
ist es recht anstrengend, einen Stein
zu behauen) auch mal das, was die
anderen erarbeitet hatten. So entstanden
in den fünf oder sechs Stunden,
die wir zur Verfügung hatten, die unterschiedlichsten
Kunstwerke, vom Gegenständlichen
(z.B. ein Menschen- und
ein Drachenkopf) bis hin zum Abstrakten,
dem Spiel runder und eckiger Formen.
Natürlich wurden nicht alle Werkstücke
bis in alle Feinheiten fertig,
eigentlich hätte man sogar bei jedem
noch lange weiterarbeiten können,
aber ich fand es auch so sehr beeindruckend,
was man in so kurzer Zeit
schaffen kann, zumal man bedenken
sollte, dass die meisten Kursteilnehmer
noch nie zuvor mit Stein gearbeitet
hatten.
Mir hat der Kunsttag jedenfalls viel
Spaß gemacht, zumal er mir noch
einmal (nach den letzten Werkepochen
in der 12. Klasse) die Möglichkeit
gab, handwerklich zu arbeiten.
Eva Katharina Rafeld
Meister Kreutz erläutert...
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Die Ergebnisse des eigenen Arbeitens werden im Workshop
Design begutachtet...
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Workshop Design:
Am 27. November 2003 bot sich die außergewöhnliche
Gelegenheit eines Kunsttages
für uns Schüler an. Die Autoren dieser
Zeilen waren einige der wenigen Jugendlichen,
die dieses Angebot zu schätzen
wussten. Da wir weder sehr musikalisch
noch im bildhauerischen Metier
geübt sind, fiel unsere Entscheidung auf
den Workshop Design bei Herrn
Christian Treumann.
Es war eine Arbeit, bei der wir unsere aus
der waldörflichen Fantasie entsprungenen
Entwürfe in Hartschaum schneiden konnten.
Die Blöcke wurden mit einem elektrisch
erhitzten Draht beschnitten, sodass
allmählich ein „kunstvolles“ Gebilde entstand.
Zur Finalisierung unserer Objekte gingen
wir mit einer leicht akkuschwachen Digitalkamera
auf Hintergrund-Motiv suche.
Wir fanden sie an den verrücktesten Orten
der Schule.
Die Hintergründe wurden mit einem Bild
des „Kunst”gebildes zusammengeschnitten.
Zu sehen waren unsere Objekte in der Schülerbibliothek.
Wir wollen uns natürlich alle bei unserem
Gruppenleiter dafür bedanken, dass wir
diese tolle Möglichkeit der Ideen-Verwirklichung
bekommen haben, auch bei allen
Organisatoren des Kunsttages 2003.
Tobias, Nora Schott und Friedemann
Altrock, 10a
Workshop Musik: Rock classics... auf der Bühne des
neuen Saales

Workshop Malerei... mit Overhead-Projektor.
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Mitgliederversammlung des Waldorfschulvereins e.V. Ffm am 23. Juni 2003
Protokoll
von Heiko Bußmann, Schülervater
Anwesende Mitglieder des Vorstandes:
Herr Vogel, Herr Kurrat, Herr Mitzenheim,
Herr Bußmann, Herr Hauck, Herr Pröls,
Herr Röschke, Frau Krautkrämer, Herr
Harvey, Herr Köhler.
Insgesamt sind 62 stimmberechtigte
Mitglieder des Vereines anwesend
1. Von Herrn Röschke wird die
Versammlung eröffnet.
Herr Janson gedenkt der Toten
Frau Poppe, Frau Lasch und Herrn
Asfour.
2. Den Jahresbericht des Vorstandes
gibt Herr Mitzenheim. Dieser Bericht
liegt auch schriftlich vor.
3. Die Darstellung des Jahresabschlusses
wird vom Geschäftsführer,
Herrn Hauck gegeben. Das
Gesamt-Ergebnis liegt bei
€ 40.678.- und damit innerhalb der
Planung.
4. Der Jahresabschluss wird ohne
Gegenstimmen bei sechs Enthaltungen
festgestellt.
5. Die Entlastung des Vorstandes
wird von Herrn Reich beantragt. Er
schlägt vor die Außenstände der
Elternbeiträge stärker einzutreiben.
Ohne Gegenstimmen und bei neun
Enthaltungen wird der Vorstand für
das Jahr 2002 entlastet.
6. Von Herrn Hauck wird ein Zwischenbericht
über den laufenden Haushalt,
über die Planung für 2004 und
die Finanzplanung vorgetragen.
7. Frau Alsheimer, Frau Wulff und
Herr Pröls werden aus dem Vorstand
verabschiedet. Für 25 Jahre
Vorstandarbeit erhält Herr Pröls
lang anhaltenden Applaus.
8. Herr Köhler und Herr Harvey -
bisher Gäste im Vorstand - werden
ohne Gegenstimmen bei jeweils
einer Enthaltung zu ordentlichen
Vorstandsmitgliedern gewählt.
9. Zur Schulzeitverkürzung werden
einige Gedanken vorgetragen. Die
Verkürzung wird verbunden sein
mit der Zentralisierung von Prüfungen.
Die Gesamtschulstundenzahl
soll bei der Verringerung der
Schulzeit von 13 auf 12 Schuljahre
nicht geändert werden. Die Verringerung
der Schuljahre geht auf Kosten
der weniger begabten Kinder.

Ein Gespräch mit Frau Dewitz
„Heilig’s Blechle“
von Emeliana Hausen-Arendt, Schülermutter
Wer kennt ihn nicht, diesen „Kraftausdruck“
des gepflegten Honoratiorenschwäbisch
unserer Frau Dewitz?
Mit diesem Beitrag wollen wir ihr Dank sagen
für all die Jahrzehnte, die sie unserer
Schulgemeinschaft gewidmet hat: zunächst
als Schülermutter, in der Schulküche,
als Lehrerin und schließlich über
zwei Jahrzehnte hinweg als Pädagogin im
Hausaufgabenraum.
Mitteilungen: Frau Dewitz, welche Wege
führten Sie zur Waldorfschule?
Frau Dewitz: Ich war selber Waldorfschülerin
und bin ausgesprochen gerne zur
Schule gegangen.
Trotzdem muss ich gestehen, dass ich nach
meinem Abschluss erst einmal nichts mehr
von Waldorf und Rudolf Steiner wissen
wollte.
Erst als ich dann selber Kinder hatte, habe
ich mich wieder damit beschäftigt, in der
Elternschule am „hof“ habe ich bei Frau
Grah die grundlegenden Dinge wie Menschenkunde,
Rhythmus und ähnliche Fragen
kennengelernt.
Als mein Sohn 1983 eingeschult wurde,
und es galt, das Adventsfest vorzubereiten,
hat es mir sehr gefallen, dass wir Eltern
gemeinsam tätig wurden. Dies hat die
Gemeinschaft gefördert. Über den Adventsvorbereitungskreis
kam ich in den Strickkreis...Von
den Gesprächen mit den meist
älteren Müttern habe ich damals sehr
profitiert.
Weil Hilfe gebraucht wurde, habe ich dann
auch angefangen, in der Küche mitzuarbeiten.
Auch das hat mir viel Spaß gemacht,
weil wir ein nettes Team waren.
Mir war es stets egal, an welcher Stelle
ich tätig war – sei sie nun akademisch
oder auch nicht. Mir war es immer das
Wichtigste, in der Schulgemeinschaft
sinnvoll mittun zu können.
Schließlich wurde ich gefragt, ob ich
die Hausaufgabenbetreuung übernehmen
wolle. Das ließ sich gut mit meinen
eigenen familiären Pflichten vereinbaren.
Auch zur Teilnahme an den Schulkonferenzen
wurde ich aufgefordert.
Dies war für mich sehr wichtig – zum
einen stärkte es das Zusammengehörigkeitsgefühl
mit dem Kollegium und
zum anderen profitierte ich immens
durch die pädagogische Arbeit und das
gemeinsame Erarbeiten der allgemeinen
Menschenkunde.
„ Mir war es stets egal, an welcher Stelle ich tätig
war – sei sie nun akademisch oder auch nicht.
Mir war es immer das Wichtigste, in der
Schulgemeinschaft sinnvoll mittun zu können.“
Irgendwann brauchte die Schule dann
eine Lehrkraft für Französisch, und da
ich Romanistik studiert habe und auch
durch meine Lektorentätigkeit in Italien
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38
Unterrichtserfahrung vorweisen konnte,
hat man mich gebeten, eine siebte Klasse
in Französisch zu unterrichten – das
habe ich zusätzlich zur Hausaufgabenbetreuung
gemacht. Zwei Jahre lang habe
ich unterrichtet, doch die Belastung wurde
für mich zu groß. Es wurde festgestellt, dass
ich MS habe. So betreue ich jetzt seit 1989
ausschließlich den Hausaufgabenraum.
Ich fühlte mich wohl an dieser Stelle, weil
ich merkte, dass es für die Kinder sehr wichtig
ist, dass eine bestimmte Person regelmäßig
anwesend ist. Auch für die Eltern
ist es beruhigend zu wissen, dass die Kinder
betreut werden.
Mitteilungen: Ist die Hausaufgabenbetreuung
eine Art „abgespeckter“ Hort?
Frau Dewitz: Nein, das würde ich nicht
so sehen. Im Hort gibt es feste Gruppen.
Im Hausaufgabenraum aber habe ich jeden
Tag andere Kinder ... darunter natürlich
auch einige „Stammgäste“...
Die Erstklässler sind in ihrem Verhalten
noch recht schüchtern. Sie müssen sich
das Schulhaus und ihren Raum erst erobern.
In der zweiten Klasse sind sie schon
standfester und lauter, die Drittklässler sind
oft schon ganz schön frech... in der fünften
Klasse sind einige dann schon wieder
recht vernünftig, erledigen ihre Hausaufgaben
rasch, um anschließend nach draußen
gehen zu können.
In der sechsten Klasse lässt man sich
nicht mehr so gerne helfen, Siebtklässler
haben meist keine Lust mehr, in den Hausaufgabenraum
zu kommen.
Aber natürlich sehe ich die Kinder weiterhin
im Schulgebäude. Und es ist für mich
immer wieder faszinierend, deren Entwicklung
sehen zu können.
Das Wichtigste im Hausaufgabenraum
war für mich immer das soziale Miteinander.
Mitteilungen: Neben der Arbeit im Hausaufgabenraum
geben Sie zur Zeit noch
Deutschkurse für Ausländer, für unsere
Putzfeen. Wie kam es dazu?
Frau Dewitz: Ich wurde gefragt. Irgend
jemand hatte sich wieder einmal an mein
Romanistik-Studium erinnert... Ich wollte
ja eigentlich immer an ein Goethe-Institut
im Ausland... Um herauszufinden, ob mir
das überhaupt zusagt, hatte ich mich
beim DAAD als Lehrassistentin beworben.
So habe ich in Modena am Gymnasium
unterrichtet. Später bewarb ich mich als
Lek-torin und ging für fünf Jahre nach
Bari. Die Arbeit an der dortigen
Universität um-fasste: Deutschkurse,
Landeskunde und Literatur. Während
dieser Zeit lernte ich meinen Mann
kennen; gemeinsam kamen wir nach
Deutschland zurück.
So schließt sich nun für mich ein großer
Bogen, den ich so auffasse, dass die Schule
mir als Abschiedsgeschenk diesen
Deutschkurs für Ausländer anbot.
Mitteilungen: Seit so vielen Jahren sind
Sie an unserer Schule. Was hat sich hier
aus Ihrer Sicht verändert... zum Beispiel
auch im Hinblick auf das Kollegium?
Frau Dewitz: Was ich in den letzten Jahren
etwas vermisst habe, war die intensive
Grundlagenarbeit an den Steiner-
Texten. Das scheint mir in den letzten
Jahren durch aktuelle Themen etwas verdrängt
worden zu sein. Es ist verständlich,
aber es ist schade. Ich hoffe aber, wenn
Themen wie das Zentralabitur oder die
PISA-Studie abgearbeitet sind (da glaube
ich übrigens, dass die Waldorfschule etwas
selbstbewusster auftreten könnte!),
werden die grundlegenden Themen wieder
in den Vordergrund rücken. Dies ist
eminent wichtig.
Aber diese Erfahrung muss jede Lehrergeneration
selbst machen. Grundsätzlich
muss ich sagen, dass Persönlichkeiten
wie Herr Schrader fehlen - oder ich be-

daure auch, dass Herr Hübner nicht
mehr so oft präsent ist...
Mitteilungen: Und nun noch die Frage nach
Frau Dewitz ganz privat... Wie verbringen
Sie Ihre Freizeit? Sie sind verheiratet,
Mutter zweier Söhne...
Frau Dewitz: Da meine Familie nicht viel
für Theater o.ä. übrig hat, gehe ich zum
Teil auch alleine oder mit Freundinnen aus,
was sich auf unser Familienleben durchaus
positiv auswirkt. Außerdem bin ich
gerne in der Natur, ich liebe Vögel,
Schmetterlinge...
Und ich lese gerne...
...auch Kriminalromane...
Mitteilungen: Von Herzen sind wir Ihnen
dankbar für die viele Lebensenergie, die
Sie uns gaben.
„Heilig‘s Blechle“, sagen wir, das ist
ein arbeitsreiches Leben!
Frau Dewitz: Spannend ist es für
mich nach wie vor; am liebsten würde
ich hier weitermachen. Aber ich denke
doch, es ist jetzt der richtige Augenblick,
um aufzuhören.
Mitteilungen: Wir hoffen auch, Sie oft
noch hier bei uns zu sehen.
Alles Gute für den weiteren
Lebensweg.
Herzlichen Dank!
Das Lebensmotto von Frau Dewitz:
„Sbagliando s’impera!“
oder: „Man lernt nie aus!“
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Gesprächskonzert vom 12. Oktober 2003
Halbzeit - zwischen 1846 und 2004 -
oder: Hatte Gott zur Zeit des Propheten Elias eine Frauenstimme?
von Georg Altrock, Schülervater
Das Oratorium „Der Elias“, ein Gesamtkunstwerk,
geschrieben in dem spätromantischen
Bewusstsein, vor der Fundamentalentscheidung
zwischen wahr und falsch zu
stehen, hat möglicherweise das letzte
Drittel der frühvollendeten Musikervita
des hochbegabten Felix Mendelssohn –
Bartholdy (1809 – 1847) stark geprägt.
Ein Oratorium am Rande der großen Oper,
geschaffen nach einem szenischen Plan,
aufgefüllt mit fragmentarisch herausgesuchten
Bibeltexten, die das tiefempfundene
Anliegen des Komponisten widerspiegeln.
Eine Auftragskomposition für das große
englische Festival in Birmingham, unter
der Stabführung ihres Schöpfers 1846
„mit über 400 Mitwirkenden“ dort uraufgeführt.
Ein „work in progress“ bis zum
Tode des Komponisten, der nach erfolgreicher
Uraufführung noch immer nicht zufrieden
schien mit dem Gesamtwerk.
Sein Ziel: „.....den Elias.... als rechten
durch und durch Propheten (darzustellen)...,
wie wir ihn etwa heutzutage wieder brauchen
könnten, stark, eifrig, auch wohl bös
und zornig und finster, ... , fast zur ganzen
Welt im Gegensatz, und doch getragen
auf Engelsflügeln“ (Zitat in Auszügen
aus dem Vorwort des Klavierauszugs,
Edition Peters No 1749).
Und wir heute ?
Kundige Annäherungen an eine zeitgenössische
Antwort auf die Frage des Oratoriums,
was mit uns sei, „allein übriggeblieben“,
gab Christoph Wagner für die
morgenfrischen Chorsänger/innen des
Oberstufenchores und des Collegium
Vocale, aber auch für die unerschrockenen
Besucher der Matinee vom 12.Oktober
(400 auf der Bühne und 4000 im Saal
waren es nicht, aber was nicht ist...). In
einer tiefgründigen Analyse führte er uns
alle, Mitwirkende und Mitdenkende, in
den ersten Teil des Oratoriums und seine
Kernfrage nach der Präsenz des wahren
Gottes ein.
Mendelssohn, der sich nicht nur freizügig
im Zitatenschatz der hebräischen Bibel
bediente, nutzte für seinen kompositorischen
Erfolg noch erfolgreicher das
musikdramatische Repertoire der Barockzeit.
So ist es nicht verwunderlich, dass
es ihm in guter Gefolgschaft zu Bach,
Händel und Scarlatti gelingt, die Polaritäten
des wahren und falschen Lebens
plastisch herauszuarbeiten. Es handelt
sich um eine eindringliche Tonsprache,
die auch uns spätzeitlichen Hörer/innen
infolge der hellsichtigen Rede Wagners
unmittelbar einleuchtet: Gott anbeten
oder die Götzen – Baals-jünger schunkeln
im schalen terz-oktav-verliebten
Walzertakt – der Spott des Elias über
die Götzenpriester - Gottes Macht zeigt
sich in Wundern wie Feuer, Schwert und
strahlender Kraft seines Propheten –
schließlich die tiefe Verstörung des Elias
angesichts der überindividuellen Größe
und Last seines prophetischen Auftrags:
„...denn ich bin allein übrig geblieben,
ein Prophet des Herrn...“
Die Antwort auf die Kernfrage des Elias,
was der Preis sei, dem Wort des Herrn
zu folgen, das wie ein Hammer Felsen
zerschlägt, wird in der Altarie kurz vor
dem Ende des 1.Teils quasi „anonym“

vorgetragen – Gottes Stimme wird erst
nach der absoluten Stille hörbar.
Wir, die Mitwirkenden, danken den Lehrern
Christoph Wagner, Berthold Breig und
Elfriede Schramm für ihre erfahrene Begleitung
bei der Erarbeitung dieses wichtigen
Oratoriums aus der Zeit des „Vormärz“.
Wir empfehlen dem Schulpublikum, das
folgende Gesprächskonzert betreffend
den Teil zwei des Oratoriums „Der Elias“
im Februar 2004 und die unmittelbar
darauf folgende große Gesamtaufführung
des Werkes im März 2004 nicht zu versäumen.
Bitte, halten Sie sich Kalender und
Herzen für diese wichtigen musikalischen
Termine frei!
Wie wird man
Lehrer an
Waldorfschulen
und heilpädagogischen
Schulen?
Wir bilden Sie aus:
Fortbildungs- und Umschulungskurse
für
l Lehrer aller Fächer
l Interessierte mit abgeschlossenem
wissenschaftlichem oder
künstlerischem Studium
l pädagogisch Interessierte mit
abgeschlossener Berufsausbildung
Fortbildungs- und Umschulungskurse
zum Lehrer an heilpädagogischen
Schulen
l für Heilpädagogen
l für Diplom- und Sozialpädagogen
l für Erzieher
- Grundständige Ausbildung für beide
Ausbildungsgänge
- berufsbegleitender Kurs
Mehr Informationen unter:
www.freie-hochschule-mannheim.de
Freie Hochschule
für anthroposophische Pädagogik
Zielstraße 28 l 68169 Mannheim
Tel. 06 21/30 94 80 l Fax: 3 09 48 50
e-Mail: hochschule-mannheim@t-online.de
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Zivildienst - Was verbirgt sich dahinter?
von Johannes Schwichtenberg, Zivildienstleistender
Manch einem steht er noch bevor, bei anderen
ist er mit allerlei Erinnerungen verbunden
und euch alle interessiert, wie das
Zivileben an „unserer“ Schule eigentlich
ist oder etwa nicht?
Ich, Johannes, ergreife hier stellvertretend
für uns drei Zivis das Wort und möchte
sowohl ein paar persönliche Dinge einbinden,
als auch für die anderen beiden –
Steffen und Philippe – reden.
Als Erstes sollten wir die geläufige Abkürzung
„Zivi“ einmal etwas genauer betrachten:
Als Zivildienstleistender ist man schließlich
Kriegsdienstverweigerer, worauf man
durchaus stolz sein kann, denke ich.
Außerdem kann man die Zeit des Zivildienstes
als Chance nutzen, um allerlei
Neues kennenzulernen beispielsweise
sich nach der Schule das erste Mal in der
Arbeitswelt zurechtzufinden, alleine wohnen,
erstmals richtig Geld verdienen, neue
Städte, Leute, Kulturen kennenlernen und,
und, und...
Wenn man diese „neue“ Definition der Abkürzung
Zivi kennt, ist hoffentlich deutlich
geworden, dass Zivildienst eine tolle
Sache sein kann. Eine ganz andere Frage
ist, ob man die Möglichkeiten, die sich
im Zivildienst verbergen, nutzen will...
Allen von euch, denen dies noch bevorsteht,
kann ich nur empfehlen, mal darüber nachzudenken!
– Wie man überhaupt Kriegsdienstverweigerer
und anschließend Zivi
wird, könnte doch in einem Oberstufenforum
einmal dargestellt werden?!
Ich für meinen Teil versuche, die Chancen
des Zivildienstes so gut wie möglich zu
nutzen, das Jahr als Orientierungshilfe
zu nehmen und es keinesfalls als verschwendetes
Jahr anzusehen – wobei
erwähnt sei, dass der Zivildienst aktuell
zehn Monate dauert.
Auf der Suche nach einer Stelle im Bereich
der Hausmeisterei und des Gartenbaus
in Einrichtungen, die mit Kindern
und Jugendlichen arbeiten, bin ich auf
meiner damaligen Stellensuche u.a. auf
die FWS Frankfurt gestoßen und die Aussicht,
die „Big City“ kennenzulernen, reizte
mich von Anfang an. Die Stelle war ebenfalls
interessant beschrieben und der Probearbeitstag
bestätigte dies.
Heute, nachdem ich rund zwei Monate „im
Dienst“ bin, habe ich viel Neues erlebt!
Von Schülern, die einen bei der Arbeit
nerven, aber auch welchen, die interessiert
mithelfen, bis zu Lehrern, die über
die „neue“ Sauberkeit der Schule begeistert
sind. Die Zusammenarbeit mit den
Vorgesetzten und den anderen beiden
Zivis läuft super!
Ebenso ist es neu und sowohl praktisch,
als auch gewöhnungsbedürftig, jetzt in
der Großstadt zu leben. Der Sprung von
einem Kuhkaff bei Hannover hierher hat
sich alles in allem aber gelohnt... Eine

fast eigene Wohnung ist natürlich auch
klasse, der Freundeskreis und alles damit
Verbundene allerdings ist zurückgeblieben,
was nicht immer ganz einfach
ist. Aber zurück zum Job:
Die Mitarbeit im Gartenbauunterricht von
Frau Figura gestaltet sich sehr interessant
und vielseitig. Und nicht zuletzt gibt
es im Leben eines Zivis – wie auch sonst
überall – Situationen und Arbeiten, die
„nicht besonders toll“ sind und die eventuell
das Image „die Zivis machen die
Drecksarbeit“, unterstützen... Doch gerade,
um dem entgegenzuwirken, wollte ich
diese Gelegenheit nutzen und auch die
positiven Seiten des Zivildienstes hervorstellen.
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44
Erstklasswochenendseminar
„Verstehen wollen...“
von Ursula Kilthau, Schülermutter
In diesem Schuljahr 2003/04 fand für die
neuen Erstklass-Eltern schon am 7./8.
November das Einführungswochenende
statt, um Schule, Lehrer, Unterrichtsfächer,
Eltern und Schüler kennnenzulernen.
Dieses Mal schon im November, weil ab
dieser Zeit eine Elternschule beginnt, die
„neuen“ wie auch „alten“ Eltern ein interessantes
Spektrum an Kursen und Vorträgen
anbietet. Die etwa 100 Anmeldungen, die
gleich am Wochenende eingingen, zeigen,
dass das Angebot der Elternschule gerne
aufgegriffen wird.
Überhaupt zeigte sich an dem Einführungswochenende
eine große Offenheit der etwa
120 – 150 TeilnehmerInnen. Der Freitagabend
begann dieses Mal mit einer Begrüßung
von Anne Gnadt, die gemeinsam mit
Ute Giesler für die Organisation verantwortlich
war; darauf folgten fünf erfrischende
Referate von Kollegen und Kolleginnen,
die Einblicke in den Unterstufen- und Oberstufenunterricht
sowie menschenkundlichmedizinische
Aspekte ermöglichten. Als
roter Faden war die Förderung zur Selbstständigkeit,
Kreativität und Phantasiekraft
der Schüler und Schülerinnen deutlich
zu erkennen. Die Darstellungen konnten
dies glaubhaft vermitteln. Der Abend
wurde mit einer Vorstellung der verschiedenen
Arbeitsgruppen für den kommenden
Samstag beendet. Insgesamt ein gelungener
Auftakt.
Am Samstagvormittag erwartete uns eine
lebendige und gut besuchte Monatsfeier
– wie immer mit vielen Beiträgen aus dem
Unterricht (leider nur aus der Unterstufe).
Die Schüler hatten viel Freude bei ihrem
Tun, vor allem bei einem Geizhals in
hessischer Mundart oder bei der Darstellung
verschiedenster Szenen des römischen
Lebens.
Nach einem Plenum mit lebendig dargestellten
Beispielen aus dem Anfangsunterricht
für das Schreiben-, Lesen- und das
Rechnen-Lernen sowie zum Umgang mit
der französischen Sprache ging es am
Nachmittag in die einzelnen Arbeitsgruppen:
Musik, Formenzeichnen, Eurythmie,
Sprache und Spiel, Malen... Dieser Teil
ist deshalb wichtig, weil wenigstens in einzelnen
Gebieten durch das eigene Tun
manches nachvollzogen werden kann,
was man vorher aufgenommen hatte. Im
Abschlussplenum blieben die vielleicht
zu erwartenden kritischen Fragen sehr
im Hintergrund; die Haupttendenz galt
eher dem Verstehen-Wollen dieser doch
so ganz anderen Pädagogik.
Und deutlich wurde auch, wie begehrt z.
Zt. Plätze gerade an dieser Schule sind.
Dies konnte man in den Pausen und bei
dem vorzüglichen Abschluss-Buffett, das
die jetzigen Erstklass-Eltern traditionell
ihren Nachfolgern bereiteten, bei aller
Zurückhaltung doch immer wieder bemerken.

Neu: Die „Elternschule“ an der Frankfurter Waldorfschule
„Viele fragen nach der Waldorfpädagogik...“
von Anne Gnadt und Ute Giesler, Lehrerinnen
In letzter Zeit bemerken wir gerade bei den
Aufnahmegesprächen mit den neuen Eltern,
dass nun wieder ein großes Bedürfnis entsteht,
sich mit dem besonderen pädagogischen
Ansatz unserer Schule zu befassen.
Allerhöchstens ein Viertel unserer Eltern ist
bereits mit der Waldorfpädagogik vertraut,
war selbst Schüler hier...
Von allgemeinen pädagogischen Themen
reicht das Interesse der Eltern bis hin zu
ganz konkreten Fragen wie zum Beispiel:
Was wird in den einzelnen Unterrichtsfächern
gemacht? Wie ist der Unterricht aufgebaut?
Welche Inhalte werden in einer
bestimmten Klassenstufe behandelt?
Wie wird das Rechnen eingeführt? Wie
wähle ich das richtige Instrument? Warum
haben wir die vielen handwerklich-künstlerischen
Fächer?...So haben wir uns entschlossen,
eine „Elternschule” ins Leben
zu rufen, die Antwort auf diese Fragen
geben kann. Die Reaktion darauf ist überwältigend.
Das Seminar zum „Religiösen
Element der Waldorfpädagogik“ wird
zahlreich nachgefragt, ebenso der „Kinderharfenbau”...
Viele Anmeldungen gibt es
für den Vortrag „Die Waldorfpädagogik in
der gegenwärtigen Bildungsdebatte.“
In den 1970er Jahren hatten wir schon
einmal eine Elternschule. An mangelndem
Elterninteresse schlief sie damals ein;
jetzt aber ist offensichtlich wieder das
Bedürfnis da, genau zu wissen, in welche
Schule schicke ich mein Kind. Die Waldorfpädagogik
ist unser besonde-res Profil. -
Die Eltern sollen wissen, wofür sie sich
entscheiden. Dazu ist die „Elternschule“
ein Beitrag unserer LehrerInnen.
45

46
Den Prospekt „Elternschule“ erhalten Sie in unserem Schulbüro bei Frau Jaeger.
Kurs-Anmeldungen bitte an:
Frau Schneider: 069-95306-140; Fax: 069-95294225
Email: aufnahme@waldorfschule-frankfurt.de

Zur Aufführung der Theater AG am 17. Oktober 2003
„Was ihr wollt“
von Heike Boudalfa, Schülermutter
Mitte Oktober durften wir eine außergewöhnliche
Aufführung des Stückes „Was
ihr wollt“ der Theater AG der Freien Waldorfschule
Frankfurt miterleben. Das
vermeintlich Unfertige, Provisorische war
Programm und Konzept dieser Aufführung;
das Einwirken des Regisseurs (Herr Saggau)
auf das Stück und seine Anweisungen
an die Schauspieler und das Publikum
waren Teil der Inszenierung, wodurch
sich erstaunliche, unvorhergesehene Perspektiven
für das Publikum eröffneten, das
die Darbietung lebhaft und begeistert aufnahm.
Das Stück war ausdrücklich als „Werkstattaufführung“
deklariert, die nicht fertig geworden
sei, aber trotz alledem an diesem
Tag aufgeführt werden müsse. Der besondere
Charme der Inszenierung bestand darin,
dass die Akteure vorgeblich mit mehreren
Problemen zu kämpfen hatten: zum
einen seien Schauspieler nicht erschienen,
deren Part dann von anderen Darstellern,
die „gerade Zeit hatten“, in pantomimischer
Darstellung, mehr oder weniger
versteckt souffliert vom Regisseur, übernommen
wurde, zum anderen „litt“ das
Stück unter der mangelnden Absprache
zwischen Regisseur und Tonmeister, der
die erforderliche musikalische Untermalung
nicht parat hatte, so dass die Geräusche
und die Musik entweder vom Publikum erzeugt
werden oder nach Beschreibung
des Regisseurs imaginiert werden musste.
Aber – ist’s verwunderlich? – gerade diese
„Unvollkommenheit“ trug zum Vergnügen
und zur Begeisterung des Publikums bei,
das die SchülerInnen durch Anfeuerungen
und entsprechende Hilfestellungen
als Meeresrauschen oder Orchester
nach Kräften unterstützte.
„Unfertig“ wirkte auch das Bühnenbild,
das praktisch nicht vorhanden war. Es
gab keine Kulissen. Das wichtigste Requisit
war ein Sofa, das hin- und hergeschoben
wurde und, je nach Szene,
mit verschiedenfarbigen Überwürfen
verkleidet wurde. Die Spärlichkeit der
Ausstattung, die man fast modernistischabstrakt
nennen könnte – eine einzelne
Blume sollte einen Garten darstellen
– und die in manchen Szenen vorgeblich
mangelhafte Schauspielkunst hätten
der Verständlichkeit des Stückes vielleicht
Abbruch getan, wären da nicht
die Erläuterungen des Regisseurs
gewesen, der, einzelne Szenen kommentierend
und erläuternd, das Publikum
informierte, in welchem Akt wir uns
befänden oder dass diese Szene
„herzergreifend“ gemeint gewesen sei.
Herz ergreifend und begeisternd war
in der Tat die Spielfreude und das
große Engagement der SchülerInnen.
Neben den beiden eher derb-humoristischen
Figuren der Junker Tobias von
Rülps und Christoph von Bleichenwang
gelangen den Akteuren auch die Darstellungen
von so verschiedenen und
differenzierten Charakteren wie der
noblen Olivia, des vornehmen Herzogs
Orsino, der durchtriebenen, Ränke
schmiedenden Kammerzofe Maria,
des verklemmten Haushofmeisters
Malvolio, des abgebrühten und durch
nichts aus der Ruhe zu bringenden
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Narren sowie der als Mann verkleideten
Viola, die sich gegen die in sie verliebte
Olivia behaupten muss und gleichzeitig
versucht, die Liebe des Herzogs zu erringen.
In der Konstellation und Interaktion
der Charaktere gelangen den Akteuren
neben eindeutig komischen Szenen, die
zum lauten Lachen reizten, auch Momente,
in denen man sich angerührt und bewegt
Auftritt der Gruppe VOILÀ am 11. Oktober 2003
Variété Voilà
von Emeliana Hausen-Arendt, Schülermutter
Wer am Sonntag, den 11. Oktober diesen
Jahres nicht im neuen Saal war, hat
etwas verpasst. Schüler der Waldorfschule
Wetterau boten uns Zuschauern ein vielfältiges
und anspruchvolles Programm –
einen Abend im Variété VOILÀ.
Die Nummern waren humorvoll, akrobatisch,
künstlerisch. Die meisten sogar professionell
dargeboten. Aber deswegen hätten die,
die nicht dabei sein konnten, ja noch nichts
versäumt. Professionelles findet man in
der Kulturmetropole Frankfurt allenthalben.
Das Bezaubernde an der Vorführung im
Oktober war die Frische. Ein Programm,
das keinen Augenblick langweilte. Hundertmal
Eingeübtes wirkte spontan als eine
Gruppe von Perkussionisten auf Blechfässern,
Müllkübeln und Langhölzern trommelte
und den Rhythmus langsam steigernd
das Publikum mitriss.
Zwei Breakdancer brachten ihre Kunst, eigentlich
eine Kunst unter freiem Himmel,
auf die Bühne und begeisterten nicht
nur junge Zuschauer.
Die musikalische Gestaltung war viel mehr
als nur Untermalung und der übliche Tusch.
fühlte, z. B. wenn Olivia Viola ihre Liebe
gesteht und ganz und gar nicht auf Gegenliebe
stößt, oder wenn sich Viola und ihr
tot geglaubter Bruder wiederfinden.
Ich möchte der Theater AG und Herrn Saggau,
der das Stück mit den SchülerInnen
einstudiert hat, ganz herzlich danken,
dass sie uns, dem Publikum, so einen
vergnüglichen Abend bereitet haben.
Die Musik war ein eigenständiges Element
der Aufführung. Ein hervorragendes kleines
Orchester spielte alles vom Schlager
bis zur Klassik. Nur beim Breakdance haben
sie gekniffen. Da kam die Musik vom
Band. -
Drei Variéténummern ragten noch über
das allgemein hohe Niveau hinaus:
Ein Paar brillierte in einem parodistischen,
aber durchaus ernsthaft musizierten Cellokonzert
– einem Duett mit zwei Bögen
auf einem Instrument.
Die wohl virtuoseste Darbietung war die
Trapeznummer, die nicht umsonst als Höhepunkt
am Schluss stand.
Den vielleicht schwersten Part hatten die
beiden Conférenciers. Doch sie beherrschten
ihr Fach souverän... mit viel Humor
und komödiantischem Talent.
Die Varietégruppe VIOLÀ unter der Leitung
von Sandra Morgantti hat mit ihrem
Projekt erst im Herbst 2002 begonnen.
Bis zur ersten Aufführung im Juli war die
Zeit nur kurz - eine außerordentliche
Leistung der Gruppe. Bravo!

Gespräch mit Sandra Morgantti
„Ich wollte immer schon fliegen...“
von Emeliana Hausen-Arendt, Schülermutter
Mitteilungen: Frau Morgantti, Sie waren
seit Ihrem 16. Lebensjahr bei uns Schülerin.
Heute sind Sie zu Gast als Leiterin
des Variété Voilà. Hätten Sie sich das damals
träumen lassen?
Frau Morgantti: Nein. Überhaupt nicht.
Ich trieb damals leidenschaftlich gerne
Sport und liebte alles, was mit Bewegung
zu tun hatte... Frau Gnadt war für mich
ein Vorbild – eine Lehrerin.
Das einzige, was mich abschreckte, sofort
Sport zu studieren, war die Tatsache,
dass wir eine ziemlich heftige Klasse waren.
Und diesem Stress wollte ich mich
nicht unbedingt aussetzen.
Deswegen begann ich zuerst eine Krankenpflegeausbildung...
Letztendlich bin ich
aber dann doch an der Uni gelandet, um
Sport und Kunstgeschichte zu studieren.
Wegen der Geburt meiner Tochter unterbrach
ich mein Studium. Ich war alleinerziehend...
Da gastierte eines Tages der Circus Roncalli
an der Bockenheimer Warte; ich hatte
eine Freikarte...
So lernte ich meinen Mann kennen. Ich
habe mich sofort in ihn verliebt, und ging
nun mit Klein Lucia zum Circus.
Zuerst war es nicht der Circus, der mich
faszinierte, es war in erster Linie der Mann.
So habe ich letztlich aber auch meine
Liebe zum Circus entdeckt.
Mitteilungen: Hatten Sie auch eigene Aufgaben
dort?
Frau Morgantti: Zunächst arbeitete ich als
Nummerngirl. Bei Roncalli gibt es keinen
Conférencier. Wir, d.h. wechselweise
fünf bis sechs Frauen, gestalteten die
Zwischennummern als Überleitung.
Z.B. Akrobatik als Harlekin vor der
Clownsnummer, oder einen Drachentanz
vor der China-Nummer...
Kurzum: kleine Einlagen als Überleitung.
Nach den Vorstellungen habe ich mit
Freundinnen angefangen zu trainieren
– am Trapez hauptsächlich.
Mitteilungen: So sind Sie spät, eigentlich
erst als Erwachsene, zum Circus gekommen.
Frau Morgantti: Ja. Doch wenn ich die
Uhr noch einmal zurückdrehen könnte,
würde ich sofort nach dem Abitur
auf eine Circusschule gehen – für eine
fundierte Ausbildung. Jetzt wüsste ich,
was ich will.
In meiner Jugend waren Geräteturnen
wie Reck und Barren immer meine
Lieblingsgeräte; das Trapez kommt
dem am nächsten. Es hat etwas von
Freiheit. Als Kind hatte ich immer den
Wunsch fliegen zu können. Diese Leichtigkeit,
über den Dingen zu schweben,
ist unglaublich faszinierend.
49

50
Mitteilungen: Konnten Sie immer Beruf
und Familie vereinbaren?
Frau Morgantti: Lucia war noch sehr klein.
Wir hatten einen Wohnwagen mit Mercedesbus.
Beide waren ausgebaut. Lucia war
das einzige Kind im Circus, das ein eigenes
Zimmer hatte. Den hinteren Bereich
hatte ich richtig lasiert nach Waldorf-Art
mit Klötzchen und Tüchern, so wie sie es
von zu Hause kannte. Das eigene Zimmer
führte dazu, dass alle Kinder in ihrem
Alter immer bei uns spielten. Das war mir
sehr recht. Denn in den anderen Wohnwagen
lief der Fernseher von morgens bis
abends.
Als sie größer wurde, habe ich sie immer
von Stadt zu Stadt in einen Waldorfkindergarten
gebracht.
Roncalli gastiert ja nur in vier Städten pro
Jahr.
Mitteilungen: Spürten Sie eine Unruhe bei
Ihrer Tochter, weil ihr das Stetige fehlte?
Frau Morgantti: Das Stetige war der Circus.
Es war eine große Familie und jeder
kannte die Kinder. Es gab nur zwei Verbote:
nicht zu den Raubtieren und nicht ausserhalb
der Wohnwagenstadt zu gehen,
die durch einen Zaun abgegrenzt war. Innerhalb
wurden sie von jedem gerne gesehen.
Die Menschen sind aus aller Welt
gemischt und grundsätzlich sehr kinderlieb.
Lucia konnte sich völlig frei bewegen und
wusste immer, wo sie uns finden konnte.
An der Musik konnte sie immer sofort
erkennen, welche Nummer gerade läuft,
wann ich wieder in der Garderobe war...
Mitteilungen: Doch nochmals zurück zum
Variété Voilà. Wie ist dieses Projekt zunächst
gedanklich entstanden?
Frau Morgantti: Seit vielen Jahren gehe
ich mit der Idee schwanger, mit der Oberstufe
ein Projekt zu realisieren. Dies verdichtete
sich, als ich ein Thema für meine
Abschlussarbeit für das Lehrerseminar
suchte.
Es gab an der Wetterauer Schule zwar
eine Circus-AG, aber sie war zu gering.
Dort waren es nur die Zwillinge, die schon
vor Jahren bei mir am Trapez angefangen
hatten. Sie waren es letztendlich, die mich
ermutigten, in diesem Jahr eine eigene
Aufführung zu starten, denn sie waren
jetzt in der 13. Klasse...
Die Idee, Varieté zu machen, und die
Abschlussarbeit kamen dann in der Nacht.
Ich bin aufgewacht und wusste: Das ist es!
Mitte September 2002 war der erste Termin
für die Jugendlichen und Premiere am 5.
Juli 2003.
Mitteilungen: Wer dachte sich dabei die
Nummern aus? Wer gestaltete die Choreographie?
Hatten Sie Unterstützung
von Eltern?
Frau Morgantti: Ich habe einfach mal geschaut:
Was lebt denn so in der Schülerschaft,
was haben sie für Hobbies, was
könnte man aufgreifen, um daraus eine
Nummer zu machen? Z.B. die Kunstradmädchen...
Allerdings liegt deren Schwerpunkt
im Verein im exakten Linien- und
Kreisefahren; das nimmt ein Variétépublikum
nicht wahr. Da mussten andere Vorgaben
mit etwas mehr Showeffect her. Auch
die Breakdancer sind außerhalb der Schule
aktiv. Auch hier gab ich Tipps, wie sie
ihre Tricks publikumswirksam einsetzen
können.
Aber geübt wurde eigenständig. Gerade
bei den Breakdancern und den Kunstradmädchen.
Der Tango wurde ebenfalls selbstständig
unter der Leitung eines Mädchen aus der
10. Klasse eingebracht. Sie hatte sich bereit
erklärt die Gruppe zu leiten. Die Disziplin
der Proben war gerade bei dieser
Gruppe faszinierend. Schülerinnen aus
der 10. und 12. Klasse respektierten und
schätzten ihre jüngere „Lehrerin“.
Besonders möchte ich auch die Gruppe
der Percussionjungs aus der 9. Klasse

hervorheben. Anfangs unter Leitung eines
Oberstufenschülers und eines Ehemaligen
entwickelte sich im Laufe der Arbeit
eine selbstständige, verantwortungsvolle
Gruppe... Nicht nur für ihr Team, sondern
auch zunehmend für das gesamte Ensemble.
Aber es gab auch Nummern, die
habe ich komplett choreographiert und gestaltet.
Der Keulentanz z.B. musste mit
mühseliger Handarbeit einstudiert werden.
Akrobatik und Trapeznummer waren natürlich
auch von mir. Die Grundidee beim
Cello Duo hatten die beiden Musiker,
Schüler.
Ich wollte nur der Moderator von außen
sein und die eigenen Phantasiekräfte der
Schüler nutzen.
Unterstützung von Eltern hatte ich recht
wenig. Selbst das Nähen der Kostüme
lag bei uns.
Eine Ausnahme bildete die musikalische
Untermalung. Sie wurde komplett von
Frau Haindel, der Mutter eines Breakdancers,
übernommen.
Mitteilungen: Gab es da Momente, in denen
Sie dachten, „Das schaffe ich nie?“
Frau Morgantti: Ja, es gab solche Momente.
Aber wesentlich weniger als ich dachte.
Die Arbeit mit den Jugendlichen war so
begeisternd, dass mich das getragen
hat.
Schwierigkeiten gab es eigentlich nicht
mit den Jugendlichen. Die Probleme ent-
standen hauptsächlich aus dem nur
mäßigen Raumangebot oder den unterschiedlichen
Auffassungen über die
musikalische Darstellung.
Meine Familie hat mich dabei wunderbar
unterstützt. Meine Kinder waren oft
bei den Proben dabei und mein Mann,
der auch an der Schule arbeitet, hat
mir den Rücken freigehalten. Er hat
mich auch bei der gesamten Technik
unterstützt. Allein die Aufhängung im
Saal hat Monate gedauert, bis die
üblichen Formalitäten erledigt waren,
und wir endlich unser Gerüst in zwölf
Metern Höhe aufhängen konnten.
Mitteilungen: Nochmals zum Schluss
die Frage: Was war oder ist Ihr Impuls?
Frau Morgantti: Ich wollte mal etwas
anderes aufführen...
Ich bin in Uruguay groß geworden, in
einem Land, in dem die Armut katastrophal
ist. Die Menschen entbehren sehr
viel, aber deren Lebensfreude ist unglaublich
groß. Hier ist die Stimmung
tendenziell schlecht. Man ist schlecht
drauf, schnell genervt und das meist
benutzte Wort in Deutschland heißt
„Sch...“
In Italien z.B. ist das meist benutzte
Wort „va bene“. - Was für ein Unterschied!
Uns geht es im Vergleich zu vielen
anderen Ländern unglaublich gut.
Warum ist die Stimmung nur so
schlecht?
Lebensfreude zu vermitteln, das war
mir wichtig. Lebensfreude durch die
Arbeit miteinander...
Mitteilungen: „Va bene“, Frau
Morgantti. Vielen Dank für dieses
erfrischende Gespräch.
Wir hoffen, Sie bald wieder hier bei
uns zu sehen.
Und weiterhin: toi, toi, toi.
51

Beim Mandelbacken
Bei der Fisch-Räucherkate...
52
Adventsfest 2003:
Manch einer hatte dieses Jahr den Eindruck,
es seien weniger Besucher. Wirklich
beurteilen können wir es nicht. Die
Einnahmen jedoch waren noch etwas
höher als das Rekordergebnis im vorigen
Jahr. Sicherlich verteilten sich die Besucher
mehr im ganzen Haus; an vielen
Stellen wurde auch gespielt.
Ein Dank an alle Eltern für die tatkräftige
Mitarbeit - so auch an unseren Schülervater
Herr Kinast - seines Zeichens Nachtwächter
unseres Adventsfestes.
Zu Gast aus Ungarn war die 10. Klasse
der Waldorfschule Solmár. Gemeinsam
mit Lehrern, Eltern und unserer ehemaligen
Lehrerin Frau Hartmann sangen sie
uns ungarische Lieder und boten landestypische
Spezialitäten feil.
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Veranstaltungen und Ferientermine
Die aktuellen, Termine, Hintergrundinformationen und Fotos finden Sie auf unserer
Homepage: www.waldorfschule-frankfurt.de und in der „Heißen Feder“
Samstag, 31.01.04 16.00 h Schulkonzert Neuer Saal
Freitag, 13.02.04 19.30 h Klassenspiel 8b: Alter Saal
Samstag, 14.02.04 19.30 h „Kleider machen Leute“ (G. Keller) Alter Saal
Sonntag, 15.02.04 16.00 h Klassenspiel 8b Alter Saal
Freitag, 20.02.04 19.30 h „An inspector calls“, Neuer Saal
The American Drama Group
Samstag, 21.02.04 16.00 h Zirkus Diabolo Neuer Saal
Freitag, 27.02.04 20.00 h Gesprächskonzert 2 Neuer Saal
zu Mendelssohn „Elias“
Sonntag, 21.03.04 19.30 h Chorkonzert „Elias“ Neuer Saal
v. Mendelssohn-Bartholdy
Freitag, 26.03.04 19.30 h Klassenspiel 8a: Alter Saal
Samstag, 27.03.04 19.30 h „Einen Jux will er sich machen“ Alter Saal
v. Johann Nestroy
Sonntag, 28.03.04 19.30 h Klassenspiel 8a Alter Saal
Freitag, 02.04.04 19.30 h „Death of a salesman“, Neuer Saal
American Drama Group
Freitag, 07.05.04 19.30 h Klassenspiel 12a Neuer Saal
Samstag, 08.05.04 19.30 h Klassenspiel 12a Neuer Saal
Samstag, 15.05.04 16.00 h Schulkonzert Neuer Saal
Samstag, 03.07.04 Sommerfest
Osterferien: 19.03. – 03.04.2005
Weihnachtsferien: 20.12.03 – 11.01.2004
Weihnachtsferien: 23.12.2004 – 11.01.2005
Sommerferien: 16.07. – 28.08.2005
Frei: 23. + 24.02.2004
Osterferien: 03.04. – 18.04.04
Frei: 20. + 21 05.04
Frei: 31.05. + 01.06.04
Frei: 10. + 11.06.04
Sommerferien 17.07. –29.08.2004
Impressum:
Die Mitteilungen werden von der Freien Waldorfschule Frankfurt am Main
herausgegeben.
Redaktion: Heike Boudalfa (E), Emeliana Hausen-Arendt (E), Jutta Hegemann (L),
Daphne Huber-Wagner (E), Frank Krämer (E), Cornelia Rühlig (E)
Fotos: Konrad Müller u.a.
Tatkräftig unterstützt wurden wir durch Annette Felde
Graphisches Konzept: Armin Gnadt - in Anlehnung an “marcstein”
Layout: Tim Nicholas Rühlig (S)
Druck: Industrie-Druck & Verlag Reisner Berthold GmbH Oberursel
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