technologische lernumgebung

Universität Duisburg-Essen 

Fachbereich Gesellschaftswissenschaften 

Anglistik – Didaktik 

Technologiegestütztes Fremdsprachenlernen 

Gutachter: Prof. Dr. Bernd Rüschoff 

Design und Implementierung von online 

Lehr- und Lernangeboten am Beispiel der 

Plattform "Linguistics-Online" 

Schriftliche Hausarbeit zur Erlangung des akademischen Grades eines 

Magister Artium (M. A.) 

vorgelegt von: 

Martin Mathes 

Diplom-Chemiker 

Elisabethstraße 72 

45139 Essen 

Matrikelnummer ES0116321800 

August 2005

Inhalt 

1 Vorbemerkungen 4 

2 Die moderne Wissensgesellschaft 6 

3 Technologische Emanzipation der Geisteswissenschaften 9 

4 Technologiegestützte Lehr- und Lernprogramme 11 

5 Lerntheoretische Grundlagen des Lernens 17 

5.1 Behaviorismus 17 

5.2 Audiolinguale Methode und programmierte Instruktion 18 

5.3 Konstruktivistischer Ansatz 19 

6 Interaktive technologiegestützten Lehr- und Lernprogramme 21 

6.1 Interaktivität 21 

6.2 Neue Technologien 21 

6.3 Lehrprogramme 22 

6.4 Lernprogramme 23 

6.5 Elemente der Lehr- und Lernprogramme 24 

7 Die Linguistics-Online Plattform 26 

7.1 Die Infrastruktur von Linguistics-Online 29 

7.2 Server 29 

7.3 Computerräume 29 

7.4 Computer zu Hause 30 

7.5 Die Software von Linguistics-Online 30 

8 Features der online Lehre 32 

8.1 Plattformersteller 32 

8.2 Modulersteller 32 

8.3 Modulintegrator 33 

8.4 Die technologischen Fähigkeiten der Nutzer 33 

8.4.1 Lehrende 33 

8.4.2 Lernende 34

8.5 Die affektiven und kognitiven Fähigkeiten der Nutzer 34 

8.5.1 Lehrende 34 

8.5.2 Lernende 34 

9 Vorteile der online Lehre 36 

10 Vorteile der online Lehre für die Linguistik 37 

11 Probleme der online Lehre 39 

12 Die Linguistics-Online Plattform im Überblick 41 

12.1 Der Startbildschirm 41 

12.2 Kurszugang 42 

12.3 Informationen zur Plattform 43 

12.4 Überblick über die angebotenen Teilgebiete 44 

12.5 Foren für Studierende und Lehrende 46 

12.6 Der Linguistics-Online Shop 47 

13 Ein Modul aus Linguistics-Online 48 

14 Die Zukunft interaktiver Lehr- und Lernprogramme 60 

15 Glossar 63 

16 Literaturverzeichnis 68 

17 Abbildungsverzeichnis 71

M. Mathes Design von Lehr-/Lernumgebungen 

1 Vorbemerkungen 

Als ich in den siebziger Jahren auf eine weiterführende Schule 

wechselte, entschied ich mich für ein neusprachlich- 

naturwissenschaftliches Gymnasium. Diese Schule war gerade erst 

gegründet worden und hatte ein völlig neu errichtetes Gebäude 

bezogen. In dem Gebäude waren die modernsten Lehr- und 

Lernumgebungen integriert, zwei Sprachlabore, moderne 

Arbeitsräume für die Naturwissenschaften mit vollausgestatteten 

Schülerarbeitsplätzen, eine Schülerbibliothek und kurze Zeit später 

auch semiprofessionelle Videoanlagen. 

Die Bilanz meiner Schullaufbahn fällt allerdings ernüchternd aus. 

Während die Naturwissenschaftler von den modernen 

Einrichtungen rege Gebrauch machen, hatte ich nur eine einzige 

Englischlehrerin, die mit uns die Sprachlabore regelmäßig nutzte. 

Weder die anderen Englischlehrer noch meine Französisch- oder 

Lateinlehrer hatten Verwendung für ein Sprachlabor. 

Als ich später als Schülervertreter an Fachkonferenzen teilnahm 

stellte sich heraus, dass sich niemand für die aufwendige und teure 

Pflege des Medienbestandes auf Kassetten verantwortlich fühlte. 

Als Konsequenz waren die Sprachlabore am Anfang der achtziger 

Jahre praktisch unbrauchbar und wurden fast überhaupt nicht mehr 

genutzt. 

Die letzten dreißig Jahre haben einen immensen Fortschritt der 

Technologie der Lehr- und Lernprogramme gesehen. Moderne 

Personalcomputer, die alle Möglichkeiten einer multimedialen 

Lernumgebung bieten sind preiswert wie nie, Anbindungen an 

Informations-, Wissens-, Daten- und Interaktionsnetzwerke sind 

über jeden Telefonanschluss möglich. Erst langsam beginnen 

4


technologiegestützte Lehr- und Lernumgebungen für 

Geisteswissenschaften von der Ausnahme zur Regel zu werden. Die 

Entwicklung, weg von der reinen Hilfsfunktion der Technologie, hin 

zur eigenständigen Lernwelt hat gerade erst begonnen. 

Als eine Ausgangspunkt dieser Entwicklung hin zu einer neuen 

Lehr- und Lernwelt möchte ich das Kooperationsprojekt Linguistics- 

Online der Universitäten Duisburg-Essen, Marburg und Wuppertal 

als Beispiel für die neuen Methoden in den Geisteswissenschaften 

untersuchen. 

5


2 Die moderne Wissensgesellschaft 

Francis Bacons Ausspruch „Wissen ist Macht“, dieses klassische, 

schon etwas abgenutzte Schlagwort müsste heute eigentlich heißen 

„Der Zugang zu Wissen ist Macht“ und der Zugang zu Wissen liegt 

heute im „Cyberspace“. Binnen eines Jahrhunderts hat sich ein 

grundlegendes Prinzip der Weltordnung umgekehrt. Noch zu Beginn 

des zwanzigsten Jahrhunderts waren Bildung und Zugang zu 

Wissen und Wissensressourcen ein Privileg, das sehr ungleich über 

die Weltbevölkerung verteilt war. Freier Zugang zu den „heiligen 

Hallen“ der Wissenschaft wurde im Allgemeinen nur männlichen 

Mitgliedern der oberen Schichten der industrialisierten Staaten 

gewährt. Die privilegierte Klasse wachte eifersüchtig drüber, dass 

dieses, ihre Herrschaft sichernde Prinzip, möglichst erhalten wurde. 

Allein die Kosten einer höheren Schulbildung und eines 

Universitätsstudiums verhinderten, dass die Unterschicht freien 

Zugang zu Wissen erhielt. Begabten und ambitionierten Mitgliedern 

der Unterschicht blieb nur die Möglichkeit sich in autoritären 

Strukturen wie dem Militär oder der Kirche mühsam und 

systemkonform nach oben zu dienen und dabei eine höhere Bildung 

zu erhalten. Als Beispiele seien der Dramatiker Friedrich Schiller 

(Streicher: 1974: S. 20f), und der Sozialreformer Adolph Kolping 

(Feldmann: 1991: S 21ff) genannt. Frauen war selbst diese 

Möglichkeit verwehrt. Erst 1900 wurden im Land Baden und erst 

1908 in Preußen Frauen zur Universität zugelassen (Dickmann & 

Schöck-Quinteros: 2000: S, 9). 

Die Auswirkungen der verschiedenen politischen, sozialen und 

technologischen Revolutionen des zwanzigsten Jahrhunderts sind 

dabei dieses Prinzip völlig aufzulösen. Die so häufig beschworene 

6


Globalisierung hat im Bereich des „Cyberspace“ schon längst 

stattgefunden. In seinem Roman „Neuromancer“ kreiert William 

Gibson den Begriff des „Cyberspace“ für alle 

computergeschaffenen, virtuellen Welten. 

"Cyberspace. A consensual hallucination experienced daily 

by billions of legitimate operators, in every nation, of children 

for displaying mathematical functions. A graphic representation 

of data abstracted from the banks of every computer in the 

human system. Unthinkable complexity. Lines of light ranged in 

the nonspace of the mind, clusters and constellations of data." 

(Gibson: 1984: S. 51) 

Nationale Grenzen existieren im „Cyberspace“ nicht mehr, 

Nationalität, Geschlecht, soziale Schicht und Herkunft sind 

Etiketten, die man nutzt, die echt oder falsch sein können, die 

keinerlei Bedeutungen mehr haben. Versuche von 

„wohlmeinenden“ Regierungen unter Anführung verschiedenster 

Argumente - Schutz vor Pornographie, Schutz vor ideologischer 

Indoktrination, Schutz vor Gewaltdarstellungen, Schutz vor 

religiöser Verwirrung – die Freiheit der weltweit vernetzten 

Computersysteme einzuschränken werden durch das vernetzte 

System, die anonyme Gemeinschaft aller Nutzer, über kurz oder 

lang umgangen, unterlaufen oder durchdrungen. Ganz im 

Gegenteil, ein nicht unbeträchtlicher Arbeitsaufwand aller 

Regierungen und großer Konzerne wird darauf verwendet, ihre 

eigenen Daten vor unerlaubten Zugriffen aus dem „Cyberspace“ zu 

schützen. 

Das Wissen, das für einen Einzelnen wahrscheinlich schon 

seit Jahrhunderten nicht mehr überschaubar ist, selbst wenn 

7


Goethe als der letzte Universalgelehrte gilt, ist heute so stark 

angewachsen, das sogar spezielle Wissensbestände auch für 

den Spezialisten in ihrer ganzen Breite beherrscht werden 

können. 

(Rüschoff & Wolf: 1999: S. 16) 

Aber durch die weltweite Vernetzung ist heute jeder, der die 

richtigen Fragen stellen kann, in der Lage jede beliebige 

Information zu erhalten. Denn jede einmal digitalisierte 

Information ist permanent im Netz gespeichert, praktisch nichts 

geht verloren. Natürlich ist es nicht so, dass jeder Bürger in einem 

Staat der sogenannten „Dritten Welt“ über die gleichen 

technologischen Ressourcen oder eine vergleichbare Ausstattung 

mit elektronischen Hilfsmitteln verfügt wie ein Bewohner 

Mitteleuropas oder Nordamerikas. Aber mittlerweile gibt es kaum 

noch eine Kleinstadt auf dem Globus, die nicht mindestens ein 

Internetcafe hat. 

Alle diejenigen, die sich eine Stunde Netzzeit leisten können, 

bilden mit allen anderen Nutzern des Netzes weltweit den 

„Cyberspace“. Ob ein Chatpartner im selben Land sitzt, oder auf 

der anderen Seite des Globus macht keinen Unterschied. Ja es gibt 

sogar Chats mit den Besatzungen von Raumstationen und 

Raumschiffen. 

Alle diese Menschen haben ihre eigene Vorstellung davon, was 

das „Net“ ist und was es „kann“, diese Vorstellung muss nicht 

immer richtig sein, aber das macht nichts, denn genau das findet 

man im unbegrenzten „Cyberspace“ schnell heraus: wo seine 

Grenzen sind, und wie man sie umgeht. 

8


3 Technologische Emanzipation der 

Geisteswissenschaften 

Warum sollen oder müssen sich die Geisteswissenschaften 

überhaupt technologisch emanzipieren? 

Diese Frage ist sicher berechtigt, für den Bereich der 

Geisteswissenschaften, der sich mit modernen Sprachen 

beschäftigt gibt es mehrere gute Antworten: 

Moderne Technologien stellen unvergleichliche Werkzeuge für die 

Forschung bereit. 

Moderne Technologien haben Datenbanken ermöglicht, die 

interaktiv Informationen bereitstellen. 

Moderne Technologien ermöglichen der Lehre neue Dimensionen. 

Moderne Technologien stellen interaktive Lernprogramme bereit. 

Moderne Technologien ermöglichen weltweite synchrone und 

asynchrone Diskussionen mit Kollegen. 

9


Das wichtigste Argument ist jedoch ein ganz anderes: 

Die Emanzipation ist notwendig, weil die Geisteswissenschaften 

sonst untergehen. Die digitale Revolution, die Digitalisierung aller 

Lebensbereiche ist historisch ohne Vorbild. Während die 

neolithische Revolution auch heute noch nicht alle Menschen 

erfasst hat, gibt es selbst von den Buschmännern der Kalahari, den 

Samen Skandinaviens, den Inuit Nordamerikas und den 

Indianerstämmen Amazoniens digitalisierte Daten. 

Videoaufnahmen ihres Lebens, Audioaufnahmen ihrer Sprache, 

interaktive Satellitenkarten mit ihren Siedlungsgebieten und 

digitalisierte Sequenzen ihrer DNS. 

Die Digitalisierung breitet sich vor allem mit einem wesentlich 

schnelleren Tempo aus als alle technologisch-zivilisatorischen 

Entwicklungen in der Vergangenheit. Selbst heute, 5000 Jahre nach 

der Entwicklung der Schrift, können immer noch nicht alle 

Menschen lesen und schreiben, teils weil sie in Gesellschaften leben 

die zivilisatorisch (noch) nicht auf dieser Stufe sind, teils weil ihre 

Staaten und Gesellschaften nicht bereit sind, dafür Sorge zu 

tragen, dass Bildung ermöglicht wird. Von der Erfindung der 

Druckerpresse durch Gutenberg (ca. 1450) bis zu einer 

ausreichenden Infrastruktur, mit Bibliotheken und weltweiter 

Verfügbarkeit eines Buches, hat es fast fünfhundert Jahre gedauert 

und die Personen die nicht Lesen können sind von dieser 

zivilisatorischen Entwicklung immer noch ausgeschlossen. Von der 

digitalen Revolution können sie sich aber nicht ausschließen, sie 

wird alle Menschen erfassen, ob sie wollen oder nicht. 

10


4 Technologiegestützte Lehr- und 

Lernprogramme 

Was sind überhaupt technologiegestützte Lehr- und 

Lernprogramme und wodurch unterscheiden sie sich voneinander? 

Lehrprogramme definiere ich in dieser Arbeit als Programme, die 

das Ziel verfolgen einer Gruppe von Benutzern einen bestimmten 

Wissens- oder Fähigkeitsstand zu vermitteln. Dabei sind diese 

Programme meist Teil eines Curriculums z.B. einer Universität. Sie 

unterstützen, begleiten oder ersetzen dabei klassische 

Lehrmethoden wie Seminare und Vorlesungen. 

Lernprogramme definiere ich in dieser Arbeit als Programme die 

einen individuellen Lerner beim Erlangen eines Wissens- oder 

Fähigkeitsstandes unterstützen oder trainieren. Lernprogramme 

stehen oft für sich alleine und bedürfen keiner weiteren Materialien. 

Am Beginn der Entwicklung standen mechanische Lehr- und 

Lernmaschinen, die noch keine Unterscheidung zwischen Hardware 

und Software kannten. Eine erste mechanische 

„Buchstabiermaschine“ zur Unterstützung des Lehrers im Unterricht 

wurde laut Leutner 1866 von einem Amerikaner namens H. Skinner 

zum Patent angemeldet (Leutner: 1992). Elektromechanische 

Maschinen zur „Intelligenzprüfung und Informationsvermittlung“ 

wurden von S. L. Pressey ab 1915 entwickelt (Pressey: 1926, 

1927). 

Zuerst gab es Lernprogramme/maschinen in der Form von 

Ja/Nein Fragen oder Multiple-Choice Maschinen, im Prinzip nicht 

mehr als automatisierte Fragen oder Fragebögen. Die Idee der 

Lehre mit solchen Systemen erforderte einfach eine 

fortschrittlichere Technologie. Eine erste größere Anwendung einer 

11


technologischen Lehrmaschine war wahrscheinlich das 

„tactistosope“ ein Film auf dem Objekte, Formen, Worte und 

Zahlen kurze Zeit gezeigt wurden. Die Lernenden hatte dann die 

Aufgabe das Gesehene aufzuschreiben. Unter anderem wurde diese 

Methode während des zweiten Weltkriegs zum Freund-Feind- 

Erkennungstraining bei der amerikanischen Navy eingesetzt 

(Buckleitner: 1994). Weitere Versuche von 

Lehrprogrammen/maschinen waren elektromechanische Geräte, die 

einfache Texte, die einen Lerninhalt beinhalteten, auf einen Schirm 

projizierten und anschließend eine zugehörige Frage stellten, die 

nach einer richtig/falsch Entscheidung entweder zum nächsten 

Lerninhalt führte oder zurück zum ersten Text sprang. 

Nach 1950 entstanden unter Anlehnung an die behavioristischen 

Lerntheorie von Skinner verschiedene Ansätze zum Lernen durch 

Konditionierung (Skinner: 1953, 1957; Skinner/Holland: 1961). 

Skinner war der erste, der sein Interesse auf das in den 

Lehrmaschinen ablaufende Programm richtete (Skinner: 1968). Da 

Skinners „operante Konditionierung“ aber auch im gedrucktes 

Medium einsetzbar war, wurden solche Lehrprogramme 

hauptsächlich in gedruckter Form verbreitet. Die technischen 

Möglichkeiten der Zeit erlaubten einfach noch keine wirtschaftliche 

Vermarktung und Verbreitung der als Prototypen entwickelten 

Lehrmaschinen. Trotzdem sah schon Skinner die Zukunft der 

Lehrmaschinen als individuellen Lehrer und interaktiven 

Wissensvermittler. 

Wie ein guter Privatlehrer besteht die Maschine darauf, dass 

der Schüler bevor er weitergeht eine gestellte Aufgabe wirklich 

verstanden hat. Vorlesungen, Lehrbücher und ihre 

mechanischen Darbietungsformen schreiten andererseits fort, 

12


ohne die Gewissheit, dass der Schüler alles begriffen hat und 

lassen ihn leicht zurückbleiben. 

(Skinner: 1965: S. 66f) 

Obwohl ab 1970 Computersysteme immer weitere Verbreitung 

fanden, blieben technologiegestützte Lehr- und Lernprogramme 

eher eine exotische Randerscheinung. Es blieb bei einzelnen 

Projekten und Prototypen. 

Erst als Anfang der achtziger Jahre Heimcomputer begannen für 

jedermann erschwinglich zu werden, kam es auch zu einer 

Belebung der Lehr- und Lernprogramm. Da zu Beginn der 

Computerisierung die einzelnen Geräte noch unvernetzt waren, gab 

es vor allem Programme, die auf den Ideen von Skinner beruhten, 

Vokabeltrainer und einfache grammatische Übungen. Mehr war mit 

dem technologischen Leistungsniveau der Geräte kaum möglich. 

Ein weiteres Problem war die Erstellung von Lehr- und 

Lernprogrammen. Die höheren Programmiersprachen der 

Computer wie Fortran oder Pascal waren eher für 

mathematisch/naturwissenschaftliche Aufgaben geeignet. Die 

abstrakte Ebene des Maschinencodes und Assemblers war für Laien 

noch esoterischer. Einfachere Programmiersprachen wie BASIC 

lasteten mit einem Vokabeltrainerprogramm von ca. 2000 

einfachen Vokabeln - bei einer Zuordnung eins-zu-eins - einen 

Heimcomputer des Jahrgangs 1980 komplett aus. Mehr als die 

schon bekannten Multiple-Choice, Ja/Nein oder exakt 

einzutippenden Lösungsworte waren kaum möglich. 

Dazu kam das Problem der Erstellung solcher Programme in den 

damaligen Programmiersprachen, nur professionelle Programmierer 

konnten komplexe Lehr-/Lernprogramme mit ausreichender 

Funktionalität umsetzen. Linguisten wissen zwar welche Lerninhalte 

13


sie vermitteln möchten, haben aber selten die 

Programmierkenntnisse um diese Lerninhalte in funktionierende 

Programme umzusetzen. Kommerzielle Anbieter von 

Computerprogrammen hatten kaum Interesse daran, für einen sehr 

beschränkten Markt die nötigen Ressourcen bereitzustellen. Denn 

die Verbreitung von Heimcomputern lag zu Beginn der achtziger 

Jahre noch bei wenigen Promille der Haushalte. Entsprechend 

waren die Lernprogramme der ersten Generation nur holperige und 

wenig ansprechende monotone Frage-und-Antwort Routinen. 

Developing linguistics software requires two types of 

expertise: linguistic and programming. These may be found in 

the same person or in two. Many programms have been 

developed by linguists cum amateur programmers. The 

efficiency and sophistication, however, that a professional 

programmer can bring to a project should not be 

underestimated. 

(Rogers: 1998: S. 80) 

Neben der Ergänzung, dass jedes Lehr-/Lernprogramm auch 

didaktische Fachkenntnisse benötigt, ist diese Aussage nur zu 

bestätigen. Professionelle Programmierer sind in der Lage mit 

wenigen Zeilen und Befehlen Effekte zu erzielen, die für Laien und 

Amateure an Wunder grenzen. 

Die rasante Entwicklung der Computer, hin zu leistungsfähigen, 

laienbedienbaren Systemen, die Digitalisierung aller Medien und die 

Verknüpfung aller digitalen Komponenten in global zugänglichen 

Netzwerken haben erst einen echten Markt geschaffen. Und dieser 

Markt ist ein Markt für alle Bereiche des Lebens also auch und 

vielleicht besonders auch für Bildung und Ausbildung. 

14


Abbildung 1: Verbreitung der Internetnutzung 1990 - 2002 

(Aus: Verbreitung von Informations- und 

Kommunikationstechnologien in Deutschland 2002 

[modifiziert für s/w Darstellung]) 

Die Graphik zeigt den rasanten Aufschwung der Nutzung des 

Internets, seit seinen Anfängen 1990. Bereits 1989 sieht Last eine 

Notwendigkeit der Integration von Computern in die universitäre 

Lehre der Sprachwissenschaften, die er mit den Ansprüchen der 

Studenten an eine moderne Bildung begründet. 

The fact that a growing number of modern language 

students are now not only ‚computerate’, in the general sense 

of having been exposed to computers in other disciplines, but 

using computing equipment in foreign language word 

processing, information retrieval from library systems, and so 

forth is an additional pressure point. The students themselves 

15


are increasingly beginning to expect a high profile for the 

computers in a go-ahead modern language department, again 

at both secondary and tertiary level. 

(Last: 1989: S. 9) 

Durch die Entwicklung von anwenderorientierten 

Betriebssystemen, immer einfacher zu bedienenden Programmen 

und der immensen Zunahme sowohl von Computern in 

Privathaushalten als auch der Netznutzung durch Privatpersonen 

hat sich sicher die Schwellenangst vor Computern abgesenkt. 

Andererseits haben die meisten Nutzer heute viel weniger Wissen 

über den Computer als ein Nutzer zu Beginn der Computerisierung. 

Insofern muss auch das Lernen mit dem Computer erst vermittelt 

werden. 

16


5 Lerntheoretische Grundlagen des 

Lernens 

Das zwanzigste Jahrhundert ist geprägt von einer beständigen 

Veränderung der Methodik und Zielrichtung des Lernens und 

besonders des Sprachenlernens. Von den Lehrmethoden zur 

Vermittlung der Sprachen Latein und Griechisch, die hauptsächlich 

aus dem Pauken der Grammatik, dem Auswendiglernen von 

Vokabeln und der Übersetzung von klassischen Texten bestanden, 

hin zu interaktiven Kontakten mit der lebendigen Sprache in all 

ihren Erscheinungsformen, selbstbestimmtem Lernen und zum 

aktiven Einsatz der zu erlernenden Sprache. 

5.1 Behaviorismus 

Zu Beginn des zwanzigsten Jahrhunderts entstand die 

Denkrichtung des Behaviorismus. Gestützt auf die Experimente von 

Pawlow wurden alle Reaktionen auf Reize zurückgeführt. Zu Beginn 

konzentrierte sich die Forschung auf äußere physikalische Reize 

aber im Laufe der Entwicklung dieser Theorie wurden auch innere 

psychologische Reize untersucht und in die Theorie eingebunden. 

Die Grundannahmen des Behaviorismus ließen und lassen 

sich auf eine einfache Formel bringe: Das Verhalten eines 

jeden Organismus, also auch das des Menschen, ist nichts 

anderes als seine Reaktion auf bestimmte Umweltreize, mit der 

sich der Organismus an die Umwelt anpasst. Verhalten ist das 

sichtbare Ergebnis von Reiz-Reaktions-Verbindungen, die der 

Organismus – ausgehend von einigen elementaren 

angeborenen Reflexen – im Lauf der Zeit »erlernt« hat. Lernen 

17


ist unter dieser Perspektive also der Aufbau neuer Reiz- 

Reaktions-Verbindungen, die zu relativ dauerhaften 

Verhaltensänderungen führen. 

(Baumgart: 1998: S. 109) 

Watson prägte den Begriff des Behaviorismus (Watson: 

1924/25) und postuliert eine neue Psychologie des Menschen als 

eine exakte und objektive Wissenschaft, in der alle 

Verhaltensmuster des Menschen exakt entschlüsselt werden 

können und somit auch Werkzeuge zur Steuerung entwickelt 

werden können. Alles Wissen und Anwendung von Wissen ist somit 

ein angeeignetes, auf bestimmte Reflexe reagierendes System. 

Skinner entwickelte das behavioristische System weiter zum 

„operanten Konditionieren“ (Skinner: 1938). Dabei geht er davon 

aus, dass neben äußeren und inneren Reizen die nachfolgend eine 

Reaktion auslösen auch „spontane“ Reaktionen möglich sind, die 

keine unmittelbare Ursache erkennen lassen, die aber in gewisser 

Weise durch die nachfolgenden Verhaltenskonsequenzen gesteuert 

sind (Baumgart: 1998: S. 122). Eine der Kernthesen Skinners 

lautet, dass durch die Konsequenz einer Handlung - positives oder 

negatives Feedback - die Handlung selber entweder häufiger oder 

weniger häufig auftritt. 

5.2 Audiolinguale Methode und programmierte 

Instruktion 

Die Verschmelzung der Ideen der Behavioristen mit der 

aufkommenden Computerisierung in den sechziger Jahren des 

zwanzigsten Jahrhunderts führte zu ersten „lauffähigen“ 

Lernprogrammen. Diese bestanden oft aus Lernen durch 

Wiederholung und Anwendung des Gelernten an den Beispielen des 

18


Lehrstoffes. Ein Hauptkritikpunkt an der audiolingualen Methode 

(ALM) und der programmierten Instruktion (PI) ist die 

Wirklichkeitsferne und nichtvorhandene Anwendungsorientiertheit 

des Lehrstoffes. Dies zeigte sich besonders beim Sprachenlernen. 

Language teachers were discovering that the ALM actually 

was not working! People were not learning the communicative 

functions of a language. 

(Brown: 1980: S. 242) 

Eigentlich war diese Methode nicht viel weiter als das 

Auswendiglernen von Deklinationsreihen des Lateinischen. Wenn 

man Pech hatte war der auslösende Reiz nicht das Wort im realen 

Sprachgebrauch, sondern das Wort im Übungskontext, außerhalb 

des vorgegebenen Umfelds also bedeutungslos. 

5.3 Konstruktivistischer Ansatz 

Krashen hat postuliert, dass Kompetenz ganz natürlich aus dem 

Kontakt mit ansprechendem, interessierendem, verständlichem und 

unverfälschtem realen Material entsteht (Krashen: 1982). Wenn 

der Lernende, seine Fähigkeiten und Motivation in den Fokus des 

Interesses der Vermittlung tritt, ändern sich Rollen und Aufgaben 

des Lernenden und des Lehrenden. Der Lehrende gibt seine 

Leitfunktion auf und wird zum Begleiter des Lernenden. 

Lernen wird ermöglicht aber nicht erzwungen. Das 

Hauptaugenmerk liegt auf der Fähigkeit des Lernenden sich Wissen 

und Fähigkeiten, z.B. eine Sprache selber anzueignen. Dazu muss 

er sich selber die Lernumgebung konstruieren. Rüschoff und Wolff 

beschreiben Lernen als interaktiven, dynamischen Prozess, in dem 

dem Lernenden nicht ein fertiges „Wissensprodukt“ vorgesetzt und 

19


eingetrichtert wird, sondern in dem der Lernende sich sein eigenes 

„Wissensprodukt“ erschafft (Rüschoff/Wolff: 1999b). 

Der Lehrende gibt Hilfestellungen und versorgt den Lernenden 

mit authentischem Material. Und eine verfügbare und einfach 

zugängliche Quelle für authentisches Material ist ein Computer mit 

Zugang zum weltweiten Internet. 

The computer is coming to be regarded as a medium with 

significant potential for work with authentic materials. It is 

possible to store large databases containing natural language 

on computers and to provide students with means of accessing 

these more thoroughly and efficiently than is possible with 

other media. From a humanistic standpoint, interaction with 

the database is non-threatening and is prompted by interest, 

curiosity, and need in fulfilment of the urge to ‘expand, extend, 

become autonomous, develop, mature’ 

(Stevens: 1992: S. 15) 

Der Computer ist das ideale Medium und der ideale Partner eines 

autonom Lernenden in einer solchen Lernsituation. Wo ein 

einzelner Lehrer sich in unendliche viele Lehrende aufspalten 

müsste, läuft einfach auf allen Computern das gleiche Programm. 

Jeder Lernende passt durch seine Aktivität das Programm an sich 

selber an. Das Programm wird den Lernprozess zwar steuern, aber 

nicht bestimmen. 

20


6 Interaktive technologiegestützten Lehr- 

und Lernprogramme 

Erst leistungsfähigere Heimcomputer ermöglichten einen Dialog 

zwischen Mensch und Programm. Die Möglichkeiten das 

Lernprogramme die individuellen Probleme eines Lernendens 

erkennen und im weiteren gezielt an diesen Schwächen arbeiten 

setzen eine entsprechend hohe Rechnerleistung und komplexe 

Software sowie ausreichende und angemessene Lerninhalte voraus. 

6.1 Interaktivität 

Als erster Schritt sind wieder die Vokabeltrainer zu nennen, die 

automatisch die Vokabeln in verschiedene Kategorien einteilen, je 

nachdem wie gut der Lernende sie beherrscht. Aber die neuen 

leistungsstarken Computer haben viel mehr Möglichkeiten. 

Moderne Lernprogramme stellen anhand der vom Lernenden 

erbrachten Leistungen ein individuelles Profil her. Und 

Spracheingabe und Analyse ermöglichen ganz neue Formen von 

Interaktion zwischen Mensch und Programm. 

6.2 Neue Technologien 

Erst die Neuen Technologien, ein Sammelbegriff für das 

Zusammenspiel von Computertechnologie, digitalisierten Tönen 

und Bildern, weltweiter digitaler Kommunikation und praktisch 

unbegrenzter Speicherplatz für diese Daten, machen die neuen 

Lehr- und Lernprogramme möglich. 

Eine Besonderheit der Neuen Technologien liegt nun darin, 

dass sie im Gegensatz zu den anderen Informationsträgern alle 

21


Informationen in digitalisierter Form speichern. Während dir 

traditionellen Informationsträger alle Informationen in der 

jeweiligen perzeptuellen Modalität (als Bild, als Ton, als 

graphisches Zeichen) festhalten, setzen die Neuen 

Technologien alle Informationen in einen digitalen Kode um, 

der bei Bedarf wieder in Bilder, Töne, Videosequenzen 

zurückverwandelt werden kann. Ihre Multimedialität ist 

natürlich auch aus pädagogischer Sicht von Interesse, weil sie 

mehrere Sinne gleichzeitig ansprechen können, kann erwartet 

werden, dass sie lerneffizienter sind als herkömmliche Medien. 

(Rüschoff/Wolff: 1999a: S. 52) 

Und sie bieten den Programmen auch ganz neue Möglichkeiten, 

mehr Realität, oder zumindest Realitätsnähe als bisher. Früher 

wurden in Lehrwerken oft künstliche, speziell für das Lehrwerk 

konstruierte Beispiele verwandt. Der relativ einfache Zugang zu 

realen Beispielen, den die Neuen Technologien ermöglichen, gibt 

dem Gelernten einen höheren Wert, da nicht nur ein konstruierter 

Wissensbaustein sondern ein echter Fakt die Basis bildet. Dabei ist 

es unerheblich, dass diese Fakten oft in eine virtuelle, also nicht- 

reale Lernwelt eingebettet sind. 

6.3 Lehrprogramme 

Die Vorstellung, dass ein Computersystem den Lehrenden 

vollkommen ersetzen kann, ist immer noch ein (Alp-)Traum. Eine 

Schule oder Universität ohne menschliche Lehrer ist eine 

Zukunftsvision und ob diese Vision jemals umgesetzt wird und 

überhaupt wünschenswert ist sei dahingestellt. 

Die Vermittlung komplexer Lerninhalte unter Zuhilfenahme eines 

Computersystems ist aber heute schon machbar und das ist das 

Ziel der online Lehre. Dabei übernimmt das System sowohl die 

22


Rolle des Lehrenden, der auf die individuelle Lernleistung eines 

Lernenden eingeht, als auch die Rolle des Lehrwerkes, dass die zu 

vermittelnden Fakten und Inhalte zur Verfügung stellt. Zusätzlich 

beinhaltet es auch alle Übungen und Testaufgaben, mit denen der 

Lernende eine Rückmeldung über seine Lernerfolge erhält und mit 

denen eine Evaluierung der Lernleistung durchgeführt wird. 

Natürlich stellt sich nun die Frage welchen Part in diesem System 

der Lehrende noch hat. Die Aufgabe des Lehrenden ändern sich in 

diesem System von einem statisch präsentierenden hin zum 

interaktiv begleitendem. In der klassischen Lehre ist er 

hauptsächlich damit beschäftigt, Wissen aus Lehrbüchern zu 

destillieren und kondensieren und diesen Lernstoff häppchenweise 

im Seminar zu präsentieren. 

Da ein computerunterstütztes Lehrsystem ihn von der Aufgabe 

der Basiswissensvermittlung entlastet, kann er sich darauf 

konzentrieren, einzelne Studenten zu unterstützen. Durch die 

weitgehende Autonomie der Studenten reicht es, wenn der 

Lehrende die Rahmendaten vorgibt. 

Der Lehrende ist dafür verantwortlich den Studenten die 

Anwendung des Basiswissens zu demonstrieren. Im Idealfall 

werden also in den Präsenzseminaren einzelne Aspekte des 

Lernstoffes vertieft oder Studierenden bei Schwierigkeiten 

weitergeholfen. 

6.4 Lernprogramme 

Lernprogramme stellen einem Lernenden eine System und ein 

Lernumfeld zur Verfügung, in dem sich der Lernende selbständig 

bewegt. Bei den Lernprogramme in Papierform ist der Lernende 

sein eigener Kontrollmechanismus und Mentor. Er erschafft sich 

anhand der im Lehrwerk gegebene Anweisungen und 

23


Informationen eine eigene Lernumgebung. Die Entscheidung wann 

er eine Lerneinheit anfängt, wie lange er sich damit beschäftigt und 

wann er sein Wissen anhand eines Tests evaluiert trifft er selber. 

Lernprogramme sowohl solche die in Computern ablaufen als 

auch in anderer Form übernehmen vor allem eine steuernde und 

evaluierende Funktionen, sie bilden das Programm (Skinner: 

1968). Sie stellen dem Lernenden eine – mehr oder weniger 

ausgearbeitete und komplexe – Künstliche Intelligenz (KI) 

gegenüber. Die KI steuert den Lernprozess indem z.B. weitere 

Lerneinheiten nur nach erfolgreicher Absolvierung der vorherigen 

Lerneinheit zugänglich sind. Der Ablauf in einem Lernprogramm ist 

normalerweise linear und hierarchisch. Die einzelnen Einheiten 

bauen aufeinander auf und ein Lerner kann erst dann eine 

fortgeschrittenere Lerneinheit bearbeiten wenn er alle vorherigen 

erfolgreich abgeschlossen hat. Außerdem stellt die KI die 

Lernevaluation zur Verfügung und etwas fortschrittlicheren KIs 

passen die Lerninhalte und das Lerntempo dem Lerner an. 

Besonders die Evaluation des Lernstoffes kann durch eine KI dem 

einzelnen Lernenden angepasst werden. 

6.5 Elemente der Lehr- und Lernprogramme 

Die immer weiter fortschreitende Vernetzung der Computer hat 

auch eine Veränderung der Elemente der Möglichkeiten der 

Programme mit sich gebracht. Noch 1998 kommt Rogers zu dem 

Schluss, dass zwar Aufgabenstellungen wie Zuordnungsübungen, 

Lückentexte und fehlende Endungen sinnvoll in 

computerunterstützten Lehrprogrammen umgesetzt werden 

können, dass aber Fragestellungen, die zu einer Diskussion führen 

oder eine komplexe Antwort erfordern nur schwer oder gar nicht 

darstellbar sind. (Rogers: 1998) Diese Beschränkung des 

24


Computers werden durch die Vernetzung aufgehoben. Heute sind 

nahezu jedem Studenten die Begriffe Chatroom, Web-Messenger 

und e-mail-Forum bekannt. 

Mit diesen Werkzeugen lassen sich auch komplexere kooperative 

Aufgaben in einer Computer Assisted Instructions (CAI) Umgebung 

lösen und vor allem die Lösungen dokumentieren. 

25


7 Die Linguistics-Online Plattform 

Das Projekt Linguistics-Online ist in Zusammenarbeit der 

Universitäten Essen (heute Duisburg-Essen), Marburg und 

Wuppertal entstanden. Es war als Plattform zur Onlinelehre im 

Bereich der Linguistik der englischen Sprache geplant. Im Laufe der 

Zeit haben sich unterschiedlichste Kurse in den Rahmen der 

Linguistics-Online Plattform eingepasst. Alle haben die gleiche 

Grundstruktur und benutzen dieselben Elemente. Alle sind gleich 

gestaltet, in einem einheitlichen „corporate design“, dass heißt, 

gleicher Bildschirmaufbau, gleiche Farbpalette, gleiche funktionale 

Elemente, gleiche Schrifttypen und Schriftgrößen. 

Die drei Partner bringen ganz unterschiedliche Elemente in die 

gemeinsame Plattform ein. Während die technischen Grundlagen 

des Projektes fast ausschließlich in Marburg umgesetzt werden, 

lieferte Wuppertal die Evaluation. 

Alle drei Partner liefern Module für die gemeinsame Plattform, 

hauptsächlich im Bereich allgemeine Linguistik, theoretische 

Linguistik und angewandte Linguistik. Aus Essen kommt der Anstoß 

die Plattform über die Grenzen der Linguistik hinaus nutzbar zu 

machen und die Module „Ireland and the Irish“ und „Introduction to 

Literary-Studies“ zu erstellen. Dieses online Lehrangebot richtet 

sich an Lehrende an Universitäten und zielt darauf ab, 

Grundlagenkurse für alle Bereiche der Anglistischen Linguistik 

bereitzustellen. Jeder Kurs präsentiert ein vollwertiges Seminar, 

dass durchaus mit einer Präsenzveranstaltung mithalten kann. 

Der Aufbau und die Gestaltung der einzelnen Module folgt 

bestimmten Grundvorgaben, die Peter Handke auf der Webseite 

der Linguistics-Online Plattform vorstellt. 

26


One of the most important principles of the Virtual 

Linguistics Campus is that all e-Learning units must be ready 

for on-screen-use. For this reason, the e-Learning environment 

(the screens where learning takes place) strictly adhere to the 

following principles: 

• minimization of textual information 

• maximization of non-textual information 

• interactivity where possible 

• strict adherence to a corporate design 

• avoidance of links to external devices 

Especially the last point is of great importance. Any link to 

the outside world would irritate the learner since the e- 

Learning environment of the Campus would have to be left. 

Links to external information is thus only presented in specified 

link sections. 

(Linguistics-Online: research centre, e-Learning technology, 

general principles, presentation) 

On-Screen-Use ist dabei der wichtigste Aspekt, alles was der 

Nutzer, sei es Lernender oder Lehrender, braucht muss die 

Plattform ihm per Internet zu Verfügung stellen. Im Idealfall gibt es 

dann die „papierlose Lehre“ in Anlehnung an das „papierlose Büro“. 

Die Reduzierung der textlichen Information soll dabei einhergehen 

mit dem Einsatz von Multimedia-Anwendungen. Die Aufweitung der 

medialen Bandbreite, vom „nur Lesen“ zum „Lesen, Hören, Sehen 

und – im Idealfall auch – Anfassen“, aktiviert mehr Bereiche beim 

Lernenden und wird dadurch auch höhere Lernerfolge haben. 

Alle Module haben ein einheitliches Erscheinungsbild und alle 

Module haben dieselben Ablaufschemata. Der Lernende kann sich 

so in jedem Modul „zu Hause“ fühlen, wenn er einmal die 

27


grundlegenden Strukturen erfasst hat. Alle Module sind 

untereinander „querverknüpfbar“, eine Datenbank stellt 

Definitionen der wichtigsten Begriffe und Schlagwörter bereit, eine 

bibliographische Datenbank listet alle Quellen auf. 

Da alle Module die gleichen Grundstrukturen besitzen sind sie 

einfach miteinander zu verknüpfen, gleiche Bedienungselemente 

und Strukturen ermöglichen den Nutzern einen einfachen und 

unbeschwerten Zugang zu neuen Inhalten. Die online Struktur 

erlaubt den einzelnen Modulen auf gemeinsame Datenbanken 

zuzugreifen. 

Das gesamte System ist in englischer Sprache gehalten. Das hat 

einerseits den Sinn die Lernenden konsequent in der Zielsprache zu 

halten, andererseits wird dadurch eine internationale 

Anwendbarkeit erreicht. Die Form eines netzbasierten 

Rahmenwerkes, in dem die Kurse modular integriert sind erlaubt 

eine hohe Flexibilität und einfache Pflege jedes einzelnen Kurses. 

Jeder Kurs ist in eine Reihe von Untereinheiten gegliedert, die 

jeweils einen Wissensbaustein darstellen, die Anzahl der Einheiten 

pro Kurs entspricht in etwa den Wochen eines Vorlesungsturnus 

mit einer Anzahl zusätzlicher und alternativer Einheiten. Neue 

Kurse können schnell integriert werden, aktuelle Änderungen an 

bestehenden Kursen sind innerhalb kürzester Zeit möglich. 

Jeder Lehrende kann aus den Untereinheiten eines Kurses die für 

seine Ansprüche und Zielsetzung passenden auswählen und so ein 

individuelles Seminar zusammenstellen, das sowohl den 

Ansprüchen einer soliden Basiswissensvermittlung als auch einer 

den jeweiligen Gegebenheiten angepassten Spezialisierung 

Rechnung trägt. 

28


7.1 Die Infrastruktur von Linguistics-Online 

7.2 Server 

Eine komplexe Struktur wie die Linguistiks-Online Plattform 

benötigt einen ausreichend großen und schnellen Server. Da sich 

im Laufe der Zeit immer größere Dateien wie Video- und 

Audiobeispiele, Animationen und interaktive Graphiken als wichtige 

Elemente der einzelnen Module durchgesetzt haben, braucht der 

Server eine genügend breite Auslegung um auch einer hohen 

Anzahl von gleichzeitigen Zugriffen auf diese Dateien zu 

bewältigen. 

Die Einbindung von interaktiven Arbeitsblättern verlangt eine 

Serververwaltung, die den Lehrenden die Rückmeldungen der 

Kursteilnehmer automatisch zustellt und ein Profil bereitstellt, das 

alle vom Teilnehmer im Kurs eingereichten Arbeitsblätter sammelt. 

7.3 Computerräume 

Als ein wichtiges Element der Linguistics-Online Plattform haben 

sich in Essen die Computerräume auf dem Campus erwiesen. 

Studierende können in diesen Räumen die Linguistics-Online 

Module bearbeiten auch wenn sie selber über keinen vernetzten 

Computer verfügen oder ihr Heimcomputer nicht über die nötige 

Leistungsfähigkeit oder Netzanbindung verfügt um die großen 

Dateien der Plattform zu verarbeiten. 

Manchmal sind es aber auch Gruppenaufgaben, für die sich die 

Computerinseln des Selbstlernzentrums der Anglistik besonders 

anbieten. Die gleichzeitige Arbeit an vernetzten Computern, bei der 

die Teilnehmer sich gegenseitig unterstützen und helfen ist 

29


besonders für diejenigen hilfreich, die noch Berührungsängste 

gegenüber Computern und online Lehre haben. 

Als weiterer Vorteil ist die Möglichkeit der aktiven tutoriellen 

Begleitung, gerade innerhalb der ersten Wochen, jedes online 

Seminars zu nennen. Neben der gegenseitigen Hilfe der 

Studierenden ist im Computerraum immer ein Tutor anwesend, der 

mit der Plattform vertraut ist. 

7.4 Computer zu Hause 

Neben einem schnellen Computer, der mit einem aktuellen 

Betriebssystem, Hardware und Programmen zur Wiedergabe von 

Multimediadateien ausgerüstet ist, braucht jeder Nutzer eine 

möglichst schnelle Internetverbindung zum Server. Aktuell ist die 

ADSL-Technologie ein dafür geeignetes System. Bei ISDN oder 

Modem Nutzung treten mittlerweile klare Schwächen beim Laden 

von Multimediadateien aus dem Web auf. Video- oder Audiodateien 

können oft nicht mit genügend hoher Geschwindigkeit bereitgestellt 

werden. 

7.5 Die Software von Linguistics-Online 

Die Lösung des Problems, dass Linguisten keine Programmierer 

und Programmierer keine Linguisten sind, besteht bei Linguistics- 

Online daraus, bestehende Programme oder Funktionen von 

Programmen zu nutzen und mit den gewünschten Inhalten zu 

verschmelzen. 

Die Software der Plattform nutzt die heute allenthalben 

verfügbaren Möglichkeiten der Internetbrowser. Der Nutzer 

navigiert durch die Module mit denselben Werkzeugen und 

Befehlen, die auch sonst im Netz genutzt werden. Die Fähigkeiten 

und Möglichkeiten der modernen Browser sich selber zu pflegen 

30


und selbstständig zu aktualisieren verlangen vom Nutzer in den 

meisten Fällen nur einen einzigen „Klick“ zur Bestätigung. Sobald 

moderne Internetbrowser in der online Plattform eine neue oder 

aktualisierte Anwendung entdeckt, suchten sie selbst nach einer 

entsprechenden zusätzlichen Software die sie automatisch ins 

Betriebssystem einbinden. 

Die einzelnen Module sind alle nach demselben Muster erstellt, 

jedes Modul basiert im Prinzip auf html-Seiten der einfachen und 

weltweit akzeptierten Standardprogrammiersprache des Webs. Je 

nach Wunsch und Interesse kann auf diese simple 

Programmstruktur eine Palette von komplexen Anwendungen 

aufgesetzt werden. 

Weder der Lernende noch der Lehrende braucht sich also um die 

Pflege des Systems zu kümmern, auf jeden Fall nicht mehr als 

mittlerweile notwendig ist um sich vor Viren, Würmern, Spyware 

und Trojanern zu schützen. Da Linguistics-Online kein eigens 

Programm ist, braucht ein Nutzer auch nichts zusätzlich auf dem 

Computer zu installieren. 

31


8 Features der online Lehre 

Die besondere Form der online Lehre und des online Lernens 

verlangt von Lehrenden und Lernenden bestimmte Fähigkeiten und 

Verhaltensweisen. Einerseits ist die Struktur der Plattform 

vorgegeben, daher müssen alle Lerninhalte dieser Struktur 

angepasst werden. Andererseits ist das System offen für neue 

technologische Möglichkeiten, solange es als offenes, wachsendes 

und sich weiterentwickelndes Medium behandelt wird. Bisher hat es 

mehrere großangelegte Überarbeitungen der gesamten Plattform 

und eine ständige Integration neuer Funktionen und Möglichkeiten 

gegeben. 

8.1 Plattformersteller 

Da die Linguistics-Online Plattform auf einigen wenigen 

Prämissen beruht, ist der Personalaufwand zur Erstellung 

überschaubar. Da simple html-Seiten den Kern jeden Moduls 

bilden, ist die Hauptaufgabe der Plattformersteller die 

Bereitstellung der Modulrahmen, die Einbindung komplexerer 

Funktionen wie Audio- und Videodateien, die Bereitstellung von 

Hilfsfunktionen wie Chatrooms und Messageboards und 

Werkzeugen wie Stichwortdatenbanken, interaktiven Bibliographien 

und biographischen Informationen. 

8.2 Modulersteller 

Modulersteller brauchen selber kaum mehr Computerkenntnisse 

als zur Bedienung eines normalen Textverarbeitungsprogramms 

notwendig sind. Sie könne sich auf die Auswahl von Inhalten 

konzentrieren, sich passende Visualisierungen, Audiobeispiele und 

32


interaktive Elemente ausdenken. Sie sind auch für den didaktischen 

Aufbau jeder Einheit verantwortlich. 

8.3 Modulintegrator 

Der Modulintegrator passt die vom Modulersteller gelieferten 

Inhalte in die Rahmenstruktur der Plattform ein. Er sucht oder 

erstellt die notwendigen oder gewünschten Visualisierungen, 

Audiobeispielen und interaktiven Elemente. Er muss genug von der 

Hard- und Software des Systems verstehen um funktionierende 

Module zu erzeugen und er muss genug von den Inhalten und dem 

didaktischen Aufbau des Moduls haben um dem Lehrenden und 

Lernenden eine benutzbare Plattform zur Verfügung zu stellen. Er 

muss mit allen anderen Beteiligten in engem Kontakt stehen und 

Problemlösungen finden. 

8.4 Die technologischen Fähigkeiten der Nutzer 

8.4.1 Lehrende 

Der einzelne Lehrende ruft aus dem Bestand des Systems die 

Lektionen oder Einheiten ab, die er für seine Lehre verwenden 

möchte. Um das volle Potential nutzen zu können braucht er nichts 

weiter als Zugang zum Netz um die von den Lernenden auf der 

Plattform erbrachten Leistungen abzufragen. Je nach Unit sind 

solche Leistungen komplette, selbst evaluierende Fragebögen, 

kurze Texte oder komplette interaktive Diskussionen der Lernenden 

untereinander oder mit dem Lehrenden. 

Die Struktur der Lerneinheiten ist zwar prinzipiell hierarchisch, 

aber durch die freie Navigierbarkeit ist auch eine freie Anordnung 

der Einheiten innerhalb eines Moduls möglich. Der Lehrende wählt 

aus, welche Einheiten in welcher Reihenfolge den Kurs bilden. Die 

Steuerung des Zeitverlaufes des Kurses erfolgt durch 

33


Abgabetermine der Arbeitsblätter und Freischalten der jeweiligen 

Module. 

8.4.2 Lernende 

Der Computer ist ein normaler Haushaltsgegenstand geworden, 

so selbstverständlich wie eine Glühbirne oder ein Radio. Außer der 

Bereitschaft sich im Dialog mit einem Computerprogramm Wissen 

anzueignen braucht ein Lerner keine speziellen Kenntnisse. 

Solange Begriffe wie „Maus“, „Aktives Fenster“, „Scroll-Down“, 

„Drop-down“ und „Anklicken“ keine Schwierigkeiten darstellen, 

sollte die Benutzung keine Schwierigkeiten bereiten. 

8.5 Die affektiven und kognitiven Fähigkeiten der 

Nutzer 

8.5.1 Lehrende 

Im Gegensatz zu einem Seminar in dem ein Lehrender sich ein 

oder zwei Standardwerke des entsprechenden Fachgebietes als 

Grundlage des Seminars heraussucht und aus diesen ein 

Seminarprogramm zusammenstellt gibt es bei der Linguistics- 

Online Plattform kein gedrucktes Lehrwerk. Im Idealfall hat der 

Lehrende selbst das komplette Modul durchgearbeitet und hat das 

Modul aus Lernerperspektive erlebt. 

8.5.2 Lernende 

Auch hier ist erst mal das Problem zu überwinden, dass es kein 

gedrucktes Lehrwerk gibt. Lernende sind derart daran gewöhnt, 

dass sie einen Stapel bedruckten Papiers als Referenz zur 

Verfügung haben, dass die Vorstellung kein „reales“ Material zu 

haben sie gerade zu Anfang oft verunsichert. Dies ist eine große 

Umstellung von der gewohnten Lerntradition. 

34


Problematisch wird dieses aber erst nach Ende des Kurses. Für 

den Fall das der Lernende noch einmal auf die im Kurs erarbeiteten 

Grundlagen zurückgreifen möchte, z.B. zur Prüfungsvorbereitung, 

muss er immer noch eine Zugangsmöglichkeit zu den Modulen 

haben und eigentlich auch die Möglichkeit seine erstellten 

Materialien, die Arbeitsblätter und Diskussionen des jeweiligen 

Kurses einzusehen. Diese Möglichkeit besteht zur Zeit noch nicht. 

Die selbsterstellten Dateien kann ein Lerner natürlich lokal auf 

seinem eigene PC speichern, aber die Verläufe von Diskussionen 

sind nicht dokumentiert und somit für den einzelnen Lerner nicht 

permanent zugänglich. 

35


9 Vorteile der online Lehre 

Die Problematik überfüllter Grundlagen- und Pflichtseminare wird 

durch die Möglichkeiten des Netzwerks entschärft. Der Lehrende ist 

nicht damit belastet den zugrundeliegenden Stoff während der 

Seminarzeit an die Studenten zu vermitteln, sondern die Lernenden 

erwerben diese Wissen in eigener Regie und bei freier 

Zeiteinteilung. Anstelle von hundert oder mehr Studenten, die sich 

in einem Seminarraum quetschen und den Ausführungen eines 

Dozenten lauschen und wegen der Masse der Studenten kaum 

aktiv am Seminar teilnehmen können, ermöglicht die Linguistics- 

Online Plattform synchrone und asynchrone Kommunikation 

zwischen Lehrenden und Lernenden. Messageboards und 

Chatrooms ermöglichen auch eine gezielte und fordernde 

Interaktion. Jeder Student kann sein Lerntempo und seine 

Lernintensität selber bestimmen, relativ unabhängig vom 

Lerntempo der anderen Studenten. Trotzdem sichern die den 

einzelnen Lerneinheiten zugeordneten Arbeitsblätter und andere 

Feedback-Optionen eine begleitende Kontrolle des Lernerfolges 

aller Lernenden. Neben diesen Arbeitsblättern werden in 

bestimmten Modulen auch Aufgaben aus der gerade bearbeiteten 

Lerneinheiten eingestreut, die hauptsächlich der Selbstkontrolle der 

Studierenden dienen. 

36


10 Vorteile der online Lehre für die 

Linguistik 

Die moderne Linguistik umfasst eine Vielzahl von Teilgebieten 

und hat Überschneidungen mit so unterschiedlichen 

Wissenschaften wie Informatik oder Physiologie. Eine online 

Plattform schafft die Möglichkeit Kurse zu den einzelnen 

Teilgebieten anzubieten und bei Bedarf Module aus einem Kurs 

auch anderen Kursen zugänglich zu machen. Jeder Kurs kann somit 

die Basisfakten eines Teilgebietes vermitteln und gleichzeitig die 

Anwendung dieses Basiswissens in anderen Teilbereichen 

demonstrieren. 

Die immer mehr fortschreitende Globalisierung führt zu einer 

immer schnelleren Entwicklung von Sprache und eine immer weiter 

fortschreitende Wissenschaft führt gleichzeitig zu einer immer 

weiter ins Detail gehenden Faktensammlung. Der Versuch eines 

einzelnen mit der Entwicklung der Sprache Schritt zuhalten und 

gleichzeitig den Überblick über alle Fakten zu behalten ist mühsam, 

wenn nicht gar von vornherein zum Scheitern verurteilt, besonders 

wenn man die Entwicklung der englischen Sprache betrachtet, die 

in mehr Staaten der Erde offizielle oder inoffizielle Landessprache 

ist als jede andere. 

Eine mit einem Internetkursangebot verbundene mögliche 

Zentralisierung und Standardisierung eines Lerninhaltes ist sicher 

kein Fortschritt an sich, aber ein System, das wie Linguistics-Online 

offen für neue Module und Anwender ist, das eine Grundplattform 

anbietet auf der verschiedenste Module koexistieren, ist sicher ein 

brauchbares Werkzeug. Es kann sowohl die Studierenden als auch 

die Lehrenden von überfüllten, monotonen Seminaren und 

37


trockenem Wiederholen des im Seminarskript oder Lehrbuch 

niedergeschriebenen Stoffes entlasten. 

„Die Weiterentwicklung von Lehrmaschinen, Lehrcomputern, 

Unterrichtsmaschinen, wie immer man sie auch bezeichnet, 

zielt darauf ab, pädagogisch tiefergehende Maßnahmen zu 

verwenden als aus Hörsälen und Klassenzimmern bekannt.“ 

(Lehner: 1990: S. 21) 

Die immer größeren Datenmengen, die im Internet verfügbar 

sind und die immer höhere Geschwindigkeit mit der diese 

Datenmengen abrufbar sind, ermöglicht immer komplexere 

Anwendungen. Gerade in einer Wissenschaft, die sich mit allen 

Aspekten der Sprache beschäftigt sind die Möglichkeiten Audio- 

und Video-Dateien als Lernmittel einzusetzen besonders wichtig. 

Eine mit Sound unterlegte, interaktive Animation kann Aspekte 

z.B. der Phonetik besser vermitteln als drei Seiten Text. 

38


11 Probleme der online Lehre 

Ohne Tutor fühlen sich die Studierenden gerade zu Beginn eines 

Kurses alleingelassen. Obwohl die Kurse so selbsterklärend wie 

möglich gestaltet sind, gilt es eine gewisse Hemmschwelle 

abzubauen, vor allem bei Studierenden, die noch keine Erfahrung 

mit interaktiven Programmen haben. Viele Studenten haben zwar 

Computererfahrung, aber meist im Freizeitbereich und als 

Unterhaltungsgerät. Als Lehr-/Lernmaschine ist der Computer für 

sie auf einmal ein ganz anderes Gerät. Die Freiheit der autonomen 

Gestaltung des Lerntempos und der Lernintensität birgt auch die 

Gefahr der Unterschätzung des notwendigen Arbeitsaufwandes 

oder der Überschätzung der eigenen Fähigkeiten im Erwerb von 

neuem Wissen. 

Die Lehrenden müssen eine neue Gewichtung ihrer Funktion 

vornehmen; während sie in „normalen“ Seminaren hauptsächlich 

dafür zuständig sind Inhalte vorzubereiten, diese dann zu 

präsentieren und eventuell anschließend eine Diskussion oder 

Vertiefung dieser Lerninhalte zu moderieren, so ist der dritte 

Aspekt bei der Linguistics-Online Plattform wesentlich wichtiger, da 

die ersten beiden Aspekte ja hauptsächlich schon durch die 

Zusammenstellung des Moduls erledigt werden. 

Bei gedruckten Lehrwerken begnügen sich die Verlage, 

Lehrenden und auch Lernenden in stillschweigender Einmütigkeit, 

alle paar Jahre eine aktualisierte Fassung aufzulegen. Eine online 

Plattform bietet die Möglichkeit ständig aktualisiert zu werden, 

ohne dass die immensen Kosten einer Neuauflage in Buchform 

anfallen. Neben der ständig möglichen und nötigen Integration 

neuer Erkenntnisse und neuer multimedialer Elemente ist es vor 

39


allem die dynamische Entwicklung des Internets selber, die solche 

Aktualisierungen praktisch kontinuierlich nötig machen. Verweise 

auf Webseiten außerhalb der eigenen Plattform müssen ständig 

überprüft werden, die „Halbwertszeit“ - also die Zeit die eine 

Webseite tatsächlich unter derselben Adresse zu finden ist – liegt 

im Internet mittlerweile bei cirka sechs Monaten. 

Da alle Kurse, Module und Untereinheiten miteinander 

kombinierbar sein sollen, muss bei Aktualisierungen einzelner 

Untereinheiten darauf geachtet werden, dass auch alle auf diese 

Untereinheit verweisenden Verknüpfungen aktualisiert werden. 

Neue Inhalte in einem Modul beeinflussen also unter Umständen 

eine größere Anzahl anderer Module, die auf genau diesen Aspekt 

verweisen. Nichts ist peinlicher als bei einem Link auf eine eigene 

Datenquelle eine lakonische „error 404“ oder ähnliche Meldung zu 

erhalten, die anzeigt, dass die gewünschte Datei nicht (mehr) 

vorhanden ist. 

40


12 Die Linguistics-Online Plattform im 

Überblick 

12.1 Der Startbildschirm 

Neben den Kursangeboten und Kontaktadressen für die Seite 

sind von hier aus auch weitere Funktionen der Plattform 

zugänglich. Wichtig sind die Interaktionsmöglichkeiten, die für die 

Nutzer eine virtuelle Lernumgebung schaffen. 

41


12.2 Kurszugang 

Ein einfaches drop-down Menü listet alle aktiven Kurse auf. 

Dadurch können die angemeldeten Nutzer so schnell wie möglich 

zum jeweiligen Kurs springen. 

42


12.3 Informationen zur Plattform 

Ein Nutzer, der eine Frage hat landet erst einmal hier. 

Aufgeschlüsselt nach Studenten, Lehrenden und Mitarbeitern 

werden auf dieser Seite verschiedene Informationsportale geöffnet. 

43


12.4 Überblick über die angebotenen Teilgebiete 

44


Hier kann ein Nutzer die Kurse aufgeschlüsselt nach 

Fachgebieten auswählen. Diese Seite richtet sich an Studierende 

die als externe Teilnehmer ab einem Seminar teilnehmen wollen 

und besonders an Lehrende die sich einen Überblick über das 

gesamte Angebot verschaffen wollen. 

45


12.5 Foren für Studierende und Lehrende 

Unter anderem sind hier Chat und Messageboard Zugang, eine 

Gelegenheit für Erfahrungsaustausch, gegenseitige Hilfe oder 

einfach nur Kontakte zu knüpfen. 

46


12.6 Der Linguistics-Online Shop 

Da Linguistics-Online als kommerzielles Angebot konzipiert ist, 

ist die Vermarktung ein wichtiger Aspekt, der Kunde, sei es 

Lehrender oder Lernender, soll so unkompliziert wie möglich einen 

Kurs wählen können. 

Die zukünftige Vermarktung als BA Studium ist hier schon 

vorweggenommen. 

47


13 Ein Modul aus Linguistics-Online 

Die einzelnen Seiten sind hier in der „normalen“ Reihenfolge 

angeordnet. Nach dieser Startseite soll ein Lerner das Modul 

durcharbeiten und anschließend seine Erkenntnisse und 

Bemerkungen im „Learner Diary“, einem elektronischen Tagebuch, 

festhalten. 

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Ein wichtiges Element für den Nutzer ist die auf jeder Seite zu 

findende Werkzeugleiste, die Hilfsmittel (Aufruf eines 

Druckauftrages der dargestellten Seite und allgemeine Hilfe) und 

Querverweise (Glossar, Bibliographie, Datenbanken zu Sprachen 

und Linguisten) zur Verfügung stellt. 

49


Die virtuelle Session 

Von hier aus kann ein Lerner entweder der vorgegebene 

Reihenfolge des Moduls folgen oder durch anklicken der Links zu 

beliebigen Seiten des Moduls springen. Dem Lerner steht völlig frei 

in welcher Reihenfolge er arbeitet. Von jedem Unterpunkt kann er 

wieder hierher zurück. 

In der Titelleiste des Browserfensters steht immer der Name des 

Moduls, hier „Development of EFL-Methodology“ = Entwicklung des 

Unterrichts des Englischen als Fremdsprache. 

50


Eine Lerner kann versuchen eigene Antworten auf diese Fragen 

zu finden und seine Antworten dann mit dem im Modul 

vorgestellten Material zu vergleichen oder er kann durch Anklicken 

der Links hinter den Fragen sofort auf die entsprechende Seite 

dieses Moduls springen, auf der die entsprechenden Informationen 

zu der Frage zu finden sind. 

51


Der Lernende kann frei entscheiden, wie er die einzelnen Teile 

des Moduls abarbeitet. Dabei ist für den Lernerfolg nur der 

Lernende selber verantwortlich, wenn er meint genug über einen 

Aspekt zu wissen kann er zum nächsten Punkt springen. 

52


Durch die gestaffelte Anordnung der Links zu den einzelnen Seiten 

des Moduls im Navigationsfenster an der linken Seite bekommt der 

Lernende eine Orientierungshilfe, in welchem Teil und auf welcher 

Ebene im Modul er sich befindet. 

53


Der Lernende ist wieder auf der ersten Ebene des Moduls 

angekommen, von hier aus kann er nun die zweite Hälfte des 

Moduls erkunden. Durch den Pfeil im Navigationsrahmen wird dies 

dem Nutzer deutlich gemacht. 

54


Die Funktionalität einer 

Internetseite lässt sich nur schwer 

in einem statischen Medium 

abbilden. Trotzdem wird deutlich, 

wie intensiv die Wissensvermittlung 

von der dynamische Struktur 

profitieren kann. 

Jeder der Unterpunkte öffnet 

beim anklicken ein neues Fenster 

mit der entsprechenden 

Information. 

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Die Verwendung der gleichen 

Symbole und Layouts für die 

Informationen gibt dem 

Lernenden das Gefühl sich auf 

vertrautem Terrain zu bewegen. 

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Die schon vertrauten Symbole 

werden ergänzt. Der Lernende 

wird dadurch auf bestimmte 

Aspekte hingewiesen. 

57


Das letzte Element des Moduls. 

Der Lernende kann nun 

entscheiden sich einzelne Aspekte 

noch einmal anzuschauen, oder 

zum Evaluationsteil zu gehen. 

58


Hier erfolgt die Evaluation, der Lerner schickt seine Eindrücke an 

den Lehrenden. Jeder Lernende erhält eine individuelle 

Rückmeldung auf seine Lernerfahrung. 

59


14 Die Zukunft interaktiver Lehr- und 

Lernprogramme 

Bei dem Linguistics-Online Projekt sind die einzelnen Module von 

Teams erstellt und mit entsprechender Software netztauglich 

gemacht worden. Die gewünschten Animationen, Bilder, Grafik-, 

Audio- und Videodateien wurden eingebunden und das ganze in 

eine Server gespeist. Von der Idee eines Seminarmoduls bis zur 

Fertigstellung brauchte das Team in Essen etwa ein bis zwei 

Wochen. Dabei arbeiteten drei bis vier Personen an dem Modul. 

Mit intuitiv arbeitenden Programmen, die die Rohversion 

selbständig aufbereiten ließe sich diese Arbeit von einer Person an 

einem Tag erledigen. Aber ein solcher Fortschritt in den Mann- 

Programmier-Stunden wäre nur eine rein quantitative und keine 

qualitative Veränderung. 

Ein echter Fortschritt wäre ein Programm, das einem Nutzer ein 

Modul zusammenstellt, ohne das dieses erst mühselig von einem 

Team erstellt werden muss. Solch ein Modul würde nur virtuell 

existieren, spezifisch zugeschnitten auf die Vorbildung, den 

Lerntyp, das Zeitfenster und den gewünschten Lerninhalt. 

Prinzipiell wäre eine solche autonome, virtuelle Lehr-/Lernplattform 

schon heute möglich - geschlossene Systeme dieser Art sind schon 

heute als Lehr/-Lernprogramme zu kaufen - es brauchte nur eine 

Verknüpfung von einer automatisierten Testroutine mit genügend 

vielen Testinstanzen mit einer Auswertungsmaske, die aufgrund 

der Testergebnisse und Wünsche des Lerners Module in der Art der 

Linguistics-Online Plattform bereitstellt und anschließend erneut 

einen Test anbietet. Aber was sich in der Theorie recht simple 

ansieht, ist in der Praxis ein ungeheurer Programmier- und 

60


Ressourcenaufwand, genau wie heutige Programme müsste das 

System ständig gepflegt werden. Somit wäre gegenüber den 

heutigen Systemen nur wenig gewonnen. Um ein echter Fortschritt 

zu gegenüber heutigen Programmen zu sein, müssten die Module 

auch ständig neu und zeitnah erstellt werden, und das wäre ohne 

(Künstliche)-Steuerungsintelligenz nicht möglich. 

Die KI-Forschung der Informatiker wird seit Jahren, fast schon 

Jahrzehnten, mit der Erwartung konfrontiert denkende, frei 

assoziierende, selbstadaptive Systeme zu schaffen. Solche 

Systeme könnten eine ganz neue Art von Lehr- und 

Lernprogrammen ermöglichen. Bisher hat diese Forschung aber 

noch keine KI hervorgebracht, die diesen Ansprüchen genügt. 

Abbildung 2: Adaptive Lehrsysteme 

(aus: Adaptive Lehrsysteme 1992) 

61


Daher bleibt der Teil in der Graphik, der die Implementierung 

von KI als Steuerungs- und Kontrollsystem in Lehrsystemen 

verspricht immer noch ein Traum; zwar sind immer komplexere 

computerbasierte Lehr- und Lernprogramme möglich, aber alle 

(Alp)Träume durch KI-Maschinen menschliche Lehrer und Dozenten 

überflüssig zu machen sind (noch) verfrüht. 

Durch immer genaueres Verständnis unseres eigenen Gehirns 

und der Vorgänge darin sind zwar immer genauere Simulationen 

und Analysen der Vorgänge beim Denken möglich, aber vom 

endgültigen Verständnis wie Denken funktioniert ist die 

Wissenschaft noch weit entfernt. 

Trotzdem sind die Fortschritte der Informatik und der 

Computertechnik nicht ohne Einfluss auf Lehr- und 

Lernprogramme. Durch die Vernetzung können sich Programme 

selbständig aktualisieren oder laufen komplett auf einem Server im 

Netz. Die Leistungsfähigkeit und Datendichte der Vernetzung 

ermöglicht es, dass alle Vorgänge im Programm oder im Netz 

derartig schnell ablaufen, dass der Nutzer am PC gar nicht 

bemerkt, dass sein Computer auf eine externe Daten- oder 

Programmquelle zugreift. Für spezielle Fragen und Daten kann ein 

Lernprogramm durchaus auch selbsttätig auf eine andere 

Datenquelle außerhalb von sich selber, also zum Beispiel auf eine 

online verfügbare Bibliographie/Bibliothek, zugreifen. 

62


15 Glossar 

(Netz)-Zugang Verknüpfungsmöglichkeit eines Computers mit 

anderen Ressourcen wie Servern oder Netzwerken 

Administrator Jemand der Ressourcen eines Computers oder 

Betriebssystem 

englisch Operating 

System, kurz OS) 

Netzwerkes verwaltet, steuert oder pflegt. 

Grundlegende Programmierung eines Computers. 

Stellt die Parameter und Ressourcen für andere 

Programme bereit. Verbreitetestes Betriebssystem ist 

Windows in verschiedenen Varianten. Andere sind z.B. 

LINUX-Varianten und – für Macs – Mac-OS. 

Binärcode Zahlensystem zur Basis Zwei, grundlegendes 

Zahlensystem von Computern. 

Browser Programm mit dem sich html-Seiten im Internet 

öffnen lassen. Bekannte Browser sind: Internet 

Explorer, Netscape, Opera, Mozilla 

Chatroom Eine Webseite bei der alle Besucher miteinander und 

durcheinander reden (tippen) können. Jeder Besucher 

der Seite kennzeichnet sich durch einen Spitznamen 

(einen sogenannten „nick“ vom englischen nickname). 

Alle Teilnehmer senden und lesen Nachrichten 

innerhalb eines Programmfensters. Im allgemeinen 

sind alle Nachrichten für alle sichtbar. 

Sonderfunktionen ermöglichen es aber Nachrichten 

nur an ausgewählte Teilnehmer zu senden. 

Computer Unter den Oberbegriff Computer fallen heute eine 

Unzahl unterschiedlicher Geräte, unter anderen: 

Computer zu Hause und in Büros, lokal vernetzte 

Computer, weltweit vernetzte Computer, kabellos 

vernetzte Computer, Laptops, Palmtops, moderne 

Mobiltelefone, Navigationssysteme, Notebooks, 

digitale Fernseher 

63


Daten Alles was sich im Binärcode aus Nullen und Einsen 

darstellen lässt. 

Digitalisierung Umwandlung von Texten, Bildern, Tönen, Messwerten 

in digitale Form. 

download Dateien von anderen Computern oder aus dem Net 

laden. 

e-mail-Forum Die einzelnen Personen senden e-Mails an eine 

zentrale Plattform, die von allen gelesen werden kann. 

Antworten werden unter Bezug auf die ursprüngliche 

Nachricht verfasst und unter dieser eingeordnet. 

Fortran Programmiersprache, der Name setz sich aus 

FORmular TRANslation zusammen, Entwickler J. W. 

Backus (1957). 

Frame Frame (engl.) = Rahmen. Eine besondere Eigenschaft 

von Internetseiten. Dabei wird die Seite in mehrere 

Rahmen unterteilt. Jeder Rahmen kann danach 

individuell weitere Internetseiten aufrufen. Meist wird 

ein Rahmen als Navigationshilfe genutzt, dieser 

Rahmen bleibt also immer gleich oder ändert sich nur 

in sofern, als dass dem Nutzer eine angezeigt wird, 

wo er sich gerade auf der Internetseite befindet. 

Halbwertszeit In Anlehnung an radioaktive Zerfallsprozesse; die Zeit 

die eine Internetseite existiert. 

Handheld hand (engl.) = Hand, held (engl.) = gehalten. [Mit/In] 

einer Hand zu haltene Computer, Synonym mit 

Palmtop. 

Hardware Alles was man beim Computer tatsächlich anfassen 

kann. Gehäuse, Bildschirm, Tastatur, Maus, 

Speichermedien, Lautsprecher 

html hyper-text-markup-language: eine einfache 

standardisierte Programmiersprache für das Internet. 

Die Sprache html und damit auch das Web wurden 

1990 von Tim Berners-Lee entwickelt. 

64


Internet 

(kurz Netz oder Net) 

Weltweiter Verbund von Computern. Die Idee des 

Internets stammt aus der Zeit des Kalten Krieges als 

das amerikanische Militär eine Möglichkeit suchte, 

Computernetzwerke aufrecht zu erhalten, auch wenn 

einzelne Computer ausfallen sollten. 

LAN Local Area Network: Netzwerk, das spezielle 

Datenleitungen benutzt. Alle Computer sind mit einem 

zentralen Server verbunden. 

Laptop lap (engl.) = Schoss, top = oben, drauf; wörtlich „auf 

dem Schoss“. Transportabler Computer, mit einem 

eingebautem Flachbildschirm als Display. Mittlerweile 

sind Laptops nahezu genauso leistungsfähig wie 

normale PCs. 

Link link (engl.) = Verknüpfung, Kettenglied. Verknüpfung 

Macintosch 

kurz Mac 

auf einer html-Seite zu einer weiteren Datei. 

Eine bestimmte Bauart von Computer, wird 

ausschließlich von der Firma Apple hergestellt. 

Modem Modulator/Demodulator: Gerät um über analoge 

Telefonleitungen digitale Daten zu übermitteln. Wird 

langsam durch schnellere Methoden abgelöst. 

Multimedia Zusammenfassung aller Arten von Mediendateien; 

Audiodateien, Videodateien und Textdateien. 

Notebook notebook (engl.) = Notizbuch. Mittlerweile synonym 

mit Laptop 

Nutzer oder User Jemand der eine Computer benutzt, ohne sich mit den 

internen Prozessen zu befassen. 

Palmtop palm (engl.) = Handteller, top (engl.) = oben, drauf. 

Kleine Computer die bequem in der Hand zu halten 

sind. Früher nicht mehr als Taschenrechner mit 

Notizblockfunktion, mittlerweile leistungsstarke, echte 

Computer. 

Pascal Programmiersprache die von ihrem Entwickler, dem 

Schweizer N. Wirth, zu Ehren des Mathematikers 

Blaise Pascal benannt worden (1972). 

65


PC Personal Computer: Eine bestimmte Bauart von 

Computer. Unzählige Produzenten, noch mehr 

Varianten. 

Programmierer Jemand der die Software gestaltet und erzeugt. 

Server Leistungsfähiger Computer der für andere Computer 

Ressourcen bereithält und bereitstellt. Das kann 

Speicherplatz, Software, andere Dateien oder 

Verbindungen zu weiteren Computern und Geräten 

sein. 

Software Programme und andere Dateien, die sich im Computer 

oder im weltweiten Netz tummeln. 

Spyware Unerwünschtes Programm, dass Daten über die 

Aktivitäten des Computernutzers sammelt und 

unbemerkt weiterleitet. 

Trojaner Als harmloses oder nützliches Programm getarnter 

Virus. 

upload Dateien ins an andere Computer oder ins Net senden. 

Vernetzung Verbindung zwischen Computern die zum Austausch 

von Daten dient. 

Virtuell Bezeichnet alle Vorgänge oder Gegenstände die nur 

als digitale Datei existieren. 

Virus Unerwünschtes „bösartiges“ Programm, dass sich auf 

Computern einnistet und sich durch Netzwerke 

verbreiten kann. Computerviren können störende aber 

harmlose Effekte haben oder den Computer oder 

ganze Netzwerke lahm legen und zerstören. 

web web (engl.) = Spinnennetz. Eine bestimmte Art von 

Verbindung von Computern übers Internet. Sehr 

unkomplizierte Struktur und einfache 

Programmiersprache. 

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Web Messenger Internet Kommunikationsprogramm: Hierbei werden 

von einem Sender an einen oder mehrere Empfänger 

Nachrichten versandt. Der Sender wählt aus, wer die 

Nachrichten einsehen kann. Eine Antwort kann 

wiederum nur an einige oder an mehrere Teilnehmer 

gesendet werden. 

WLAN Wireless Local Area Network: Netzwerk, bei dem die 

Daten per Funk vom Computer zum Server gesandt 

werden. WLAN wird oft mit Notebook oder Laptop 

genutzt. 

Wurm Besondere Art von Computervirus. Nutzt e-mail 

Programme oder auch eigene mail-Routinen um sich 

auszubreiten. 

www World Wide Web: Kennung für Seiten im Web. 

67


16 Literaturverzeichnis 

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70


17 Abbildungsverzeichnis 

Abbildung 1: Verbreitung der Internetnutzung 1990 - 2002 ....... 15 

Abbildung 2: Adaptive Lehrsysteme ........................................ 61 

71


"Hiermit erkläre ich, dass ich diese Arbeit eigenständig verfasst 

und alle wörtlich oder dem Sinn nach aus anderen Quellen 

übernommenen Passagen als solche gekennzeichnet habe. Mir ist 

bekannt, dass Plagiatsversuche zentral registriert werden und in 

schweren Fällen ein Ausschluss vom weiteren Studium geprüft 

werden wird." 

72


Diese Arbeit wäre ohne die Hilfe, Unterstützung und Ermunterung 

einer Vielzahl von Personen nie zustande gekommen. 

Stellvertretend für alle möchte ich mich besonders bedanken bei: 

Bernd Rüschoff 

Antje Dietrich-Strölau 

Tanyasha Yearwood 

Katja Morbiducci 

Und meinen Eltern

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