orientierUnGsrAhMen - Marie Meierhofer Institut für das Kind

AUsriChtUnG des orientierUnGsrAhMens
AUFbAU des orientierUnGsrAhMens
Der Orientierungsrahmen für frühkindliche Bildung,
Betreuung und Erziehung besteht aus drei inhaltlichen
Teilen. Jeder Teil basiert auf einer einheitlichen Grundstruktur.
Zu jedem der jeweils fünf bis sechs thematischen
Kapitel wird als Erstes eine Kernaussage formuliert.
Im Folgenden wird der relevante Erkenntnishintergrund
beleuchtet. Schliesslich werden daraus
Folgerungen für die Praxis (Teil 1 und 2) gezogen und
formuliert.
teiL 1 – dAs FUndAMent
Teil 1 beschäftigt sich mit der grundsätzlichen Frage,
auf welchem Bildungsverständnis der Orientierungsrahmen
für frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung
aufbaut. Dargelegt wird zum einen das dem
Orientierungsrahmen zugrundeliegende Verständnis
vom lernenden und sich bildenden Kind. Zum anderen
werden das Verhältnis zwischen Kind und Erwachsenen
sowie deren Beiträge zu frühen Bildungsprozessen
von Kindern beschrieben. Die Folgerungen richten
sich an alle Erwachsenen, die sich mit frühkindlicher
Bildung, Betreuung und Erziehung beschäftigen.
teiL 2 – LeitPrinziPien
In Teil 2 werden wegweisende Erkenntnisse zur frühen
Kindheit im Hinblick auf eine bildungsorientierte
Arbeit mit Kindern zwischen 0 und 4 Jahren erörtert.
Die Ausrichtung am Kindeswohl bildet dabei den übergeordneten
Schwerpunkt. Die meisten Folgerungen am
Schluss der Kapitel richten sich an alle Erwachsenen,
die für kleine Kinder Verantwortung tragen. Ihre Adressaten
sind Eltern, Tageseltern und Erziehende in Kindertageseinrichtungen
und Spielgruppen.
teiL 3 – PädAGoGisChes hAndeLn
Teil 3 widmet sich der konkreten pädagogischen Praxis.
Er richtet sich deutlicher als die anderen beiden Teile
an Erziehende in Kindertageseinrichtungen. Die Kapitel
sprechen aber auch die Eltern sowie die Erziehenden
in Spielgruppen und Tagesfamilien an. Kindertageseinrichtungen
stellen im Hinblick auf die horizontale
und vertikale Anschlussfähigkeit der verschiedenen
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Lernorte von Kindern eine wichtige Brücke dar. Die
Beobachtungs- und Reflexionsfähigkeit der Erziehenden
sowie die Dialogbereitschaft der Kindertageseinrichtungen
mit Erwachsenen und Einrichtungen ausserhalb
der eigenen Institution können als bedeutsame
Aspekte frühpädagogischer Professionalität angesehen
werden. Ausdrücklich thematisiert wird die Kooperation
zwischen den Erziehenden in ausserfamilialen
Kontexten und den Familien der ihnen anvertrauten
Kinder. Für die Gestaltung von Übergängen von der
Familie in die Kindertageseinrichtung, Spielgruppe
oder Tagesfamilie bzw. von der Familie und/oder Kindertageseinrichtung,
Spielgruppe, Tagesfamilie in den
Kindergarten bzw. die Schuleingangsstufe werden
Grundlagen und Arbeitsweisen pädagogischen Handelns
beschrieben. Sie sind trotz entwicklungsabhängigen
Veränderungen seitens der Kinder im Kern sowohl
für die familienergänzenden Bildungs- und Betreuungsangebote
als auch den Kindergarten bzw. die Schuleingangsstufe
gleichermassen relevant.
zentrALe beGriFFe
des orientierUnGsrAhMens
Der Begriff frühkindliche «Bildung» bezieht sich auf
die individuellen Bildungsprozesse des Kindes. Er umfasst
die Aneignungstätigkeit des Kindes, sich ein Bild
von der Welt zu konstruieren. «Bildung» wird in diesem
Sinne als der Beitrag des Kindes zu seiner Entwicklung
verstanden. «Erziehung» und «Betreuung»
sind die Beiträge der Erwachsenen zur Bildungs- und
Entwicklungsförderung von Kindern. «Erziehung» bezeichnet
die Gestaltung einer anregungsreichen Bildungsumwelt,
in der die Erwachsenen Kindern vielseitige
Lerngelegenheiten bereitstellen. «Betreuung»
meint die soziale Unterstützung, die Versorgung und
Pflege der Kinder, die emotionale Zuwendung, den
Schutz vor Gefahren sowie den Aufbau von wichtigen
persönlichen Beziehungen. Alle drei Aspekte werden
als gleichwertig und miteinander verzahnt verstanden.