orientierUnGsrAhMen - Marie Meierhofer Institut für das Kind

teiL 3 – PädAGoGisChes hAndeLn
das genaue beobachten sowie das wertschätzende reflektieren und dokumentieren der bildungs- und
entwicklungswege von Kindern sind das pädagogische handwerkszeug in der frühen Kindheit. die Umsetzung
bedarf einer pädagogischen Grundhaltung, in der sich die erwachsenen auf die kindliche Weltsicht
einlassen und eine individuelle bildungsförderung umsetzen.
beobachtungen, reflexionen und dokumentationen finden regelmässig und kontinuierlich im Alltag statt.
sie sind prozessorientiert angelegt und machen die bildungs- und entwicklungsverläufe von Kindern für
alle beteiligten – die Kinder, die eltern, die erziehenden – transparent.
regelmässige und systematische beobachtungen und dokumentation helfen, das eigene pädagogische
handeln kritisch zu hinterfragen. sie schaffen eine brücke für den Austausch mit dem Kind, mit seiner
Familie und weiteren erziehenden.
Wertschätzende dokumentationen unterstützen Kinder in ihrer identitätsentwicklung als kompetente
Lernende. sie werden teil der bildungsbiographie des Kindes.
biLdUnGsProzesse AnreGen
Und LernUMGebUnGen GestALten
die erwachsenen moderieren die
bildungsprozesse der Kinder. sie sind für
die Gestaltung einer anregungsreichen
Lernumgebung verantwortlich, in der die
individuellen interessen der Kinder
berücksichtigt werden.
Die Begleitung der Bildungs- und Entwicklungsprozesse
kleiner Kinder umfasst
> die Gestaltung von verlässlichen und anregenden
Interaktionen zwischen Erwachsenen und Kind,
> die Bereitstellung einer anregungsreichen Lernumgebung,
in der Kinder neue Erfahrungen mit Menschen
(anderen Kindern und Erwachsenen) und
Dingen sammeln können,
> die Ermöglichung vielfältiger Ausdrucksformen.
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Die Kernaufgabe der Erwachsenen besteht darin,
eine gesunde Balance zwischen Anregung und Eigeninitiative
des Kindes, zwischen Hilfestellung und Zurückhaltung
in ihrem pädagogischen Handeln zu gewährleisten.
Der Erwachsenen-Kind-Interaktion kommt eine besondere
Bedeutung bei der Bildungs- und Entwicklungsförderung
in der frühen Kindheit zu. Anhand
verschiedener Forschungsstudien konnte aufgezeigt
werden, dass offen gestellte Fragen der Erwachsenen
die Bildungsprozesse der Kinder stimulieren; geschlossene
Fragen dagegen hemmen und blockieren. Fragen
«mit offenem Ende» regen die Kinder zum Nachdenken
und Problemlösen sowie zum gemeinsamen Dialog über
ihre Anliegen, Ideen und Theorien an. Offene Fragen
zielen auf das Erzählen und Beschreiben ab. Die Kinder
können frei von ihren Gedanken und Erfahrungen berichten,
z. B.: «Ich hab gesehen, dass du grad sehr viel
mit Flugzeugen und Schiffen machst. Weisst du noch,
was du da gemacht hast? Erzähl mir mal etwas darüber.
Was hast du dir dabei alles überlegt? Wie bist du