QIK – CHECK

In allen inklusiven Klassen wird auf Sitzordnungen geachtet, die die Zusammenarbeit und die
Interaktion zwischen den SchülerInnen ermöglichen. Alle Klassenzimmer sind in Bereiche gegliedert,
die zu gemeinsamen Tätigkeiten anregen (Spielecke, Leseecke …).
Literatur
MITSCHKA, R.: Die Klasse als Team. Ein Wegweiser zum Sozialen Lernen in der Sekundarstufe.
Veritas 1997
Bereich 5: Erziehungsberechtigte
Die Beobachtungen aus inklusiven Schulen verweisen auf die Tatsache, dass eine enge
Zusammenarbeit zwischen Schule und Erziehungsberechtigten nicht nur notwendig, sondern
essentiell ist. Wenn es keine Zusammenarbeit oder Beteiligung der Familie gibt, dann sind die
Chancen auf Erfolg sehr reduziert.
Die Zusammenarbeit zwischen Schule und Erziehungsberechtigten muss vor der Einschreibung der
SchülerInnen in die Schule begonnen werden und sollte während ihrer Schulzeit konstant bleiben. Die
Reichweite und Art der Zusammenarbeit nimmt Bezug auf die Bedürfnisse jedes Schülers/ jeder
Schülerin. Die Arbeit wird durch die inklusive Vorstellung begünstigt, dass alle SchülerInnen zeitweise
„besondere“ Bedürfnisse haben.
LehrerInnen und Erziehungsberechtigte müssen ihre gegenseitigen Sachkenntnisse und Erfahrungen
würdigen und respektieren um eine fruchtbare Zusammenarbeit aufzubauen.
Es wird vorgeschlagen, dass die Schulen oder Sonderpädagogischen Institutionen die
Zusammenarbeit zwischen Schule und Erziehungsberechtigten initiieren. Dies muss mindestens ein
halbes Jahr vor Schuleintritt geschehen. Sobald der Kontakt zwischen Schule und Elternhaus
hergestellt ist, übernimmt die Schule die koordinierende Rolle und entwickelt in Zusammenarbeit mit
den Müttern und Vätern einen strukturierten Plan, welcher klar die Häufigkeit der Kontakte aufzeigt
und die Ziele und Erwartungen bezüglich der Zusammenarbeit darlegt. Regelmäßig wird eine
Bewertung der Qualität der Zusammenarbeit präsentiert.
So wie die Vorbereitungsphase schon vor dem Schuleintritt beginnt, wird eine Überleitungszeit
benötigt, um die SchülerInnen auf den Übergang zum Erwachsenenleben oder zu einer
weiterführenden Schulausbildung vorzubereiten.
Literatur
PETERSEN, P.: Der Kleine Jean-Plan. (1927) Beltz 1996
GRIEBEL, W.; NIESEL, R.: Transitionen. Fähigkeit von Kindern in Tageseinrichtungen fördern,
Veränderungen erfolgreich zu bewältigen. Beltz 2004
DENNER, L.; SCHUMACHER, E. (Hg.): Übergänge im Elementar- und Primarbereich reflektieren und
gestalten. Klinkahrdt 2004
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