QIK – CHECK

Einleitung zu E. Ebene PRAXIS
Wer effektiv inklusiv unterrichten möchte, wird offene und/oder lernzielorientierte
Unterrichtskonzeptionen verfolgen, den SchülerInnen zuhören, sie beim Lernen beobachten, sie zum
Lernen anregen und die Lernerfolge kontrollieren, d. h. den SchülerInnen möglichst oft in
Auswertungsphasen ein individuelles Feedback geben, damit sie konkrete Anhaltspunkte für die
Bewältigung künftiger Lernaufgaben erhalten. Lehreffektivität ist auch gekennzeichnet durch konkrete
Hinweise an die SchülerInnen, wie sie ihre nächste Entwicklungsstufe in bestimmten Lernbereichen
erreichen können. Wer effektiv lehren möchte, wird auch anspruchsvolle Frage- und
Problemstellungen in den Lehr-Lern-Prozess einbringen, sich um größtmögliche Verständlichkeit bei
der Informationsvermittlung und Präsentation bemühen und die individuellen Lehr-Lern-Tempi flüssig
gestalten.
Effektiver inklusiver Unterricht beinhaltet das Konzept der „integrierten Förderung/Therapie.“ 17 Auf
Grund des Prinzips der Unteilbarkeit von Inklusion geht die Inklusionspädagogik von der Annahme der
größtmöglichen Heterogenität der SchülerInnengruppe aus, ohne den Ausschluss von SchülernInnen
in Betracht zu ziehen. Um diesem Postulat zu entsprechen und jedem Schüler/jeder Schülerin ideale
Entwicklungs- und Lernbedingungen zu gewährleisten, stellen die pädagogische Beobachtung im
Sinne einer Lernprozessdiagnostik, die Erstellung individueller Entwicklungspläne sowie
unterschiedliche Formen „integrierter Förderung“ Fundamente inklusiven Handelns dar. „Integrierte
Förderung“ bedeutet die Gewährung „aller spezifischen therapeutischen Erfordernisse in der
Erziehungs- und Unterrichtsarbeit selbst, ohne dass ein Kind dazu aus dem Unterricht
herausgenommen werden muss.“ 18
Dieser Förderansatz wird durch eine Vielzahl von Erfahrungsberichten aus der Praxis von
Integrationsklassen durchgehend bestätigt. Diese zeigen nämlich eindrucksvoll auf, dass dem Faktor
Integration, der „unglaublichen Zugkraft“ 19 des gemeinsamen Lebens, an sich bereits „fördernde bzw.
therapeutische“ Wirkung innewohnt und „pädagogisch-therapeutische Hilfestellung“ dann am
wirksamsten ist, wenn sie in den normalen Tätigkeiten des Schülers/der Schülerin die
förderlichen/therapeutischen Dimensionen erspürt und diese so leitet, dass sie zu Gewohnheiten
werden. 20
Bereich 1: Unterrichtsplanung
Inklusionstaugliche didaktische Konzepte sind all jene Konzepte, die das Lernen der SchülerInnen als
individuellen Prozess in Kooperation mit anderen Menschen verstehen und die aktive
Auseinandersetzung der SchülerInnen mit ihrer Umwelt ermöglichen. Inklusionstaugliche Konzepte
entsprechen den Prinzipien der Gerechtigkeit, der Gleichwertigkeit, der Freiheit, der Autonomie, der
Selbstbildung, der Selbstbestimmung, Solidarität, der Kooperation und des Dialogs 21 .
Inklusionstaugliche Konzepte sind gekennzeichnet durch „Öffnung“ des Unterrichts. Die „Öffnung“ das
heißt die „Übernahme“ durch Selbstbestimmung der SchülerInnen sollte in folgenden Dimensionen
gegeben sein:
• soziale Dimension (das Kind wählt seine ArbeitspartnerInnen);
• räumliche Dimension (das Kind wählt seinen Arbeitsplatz);
• zeitliche Dimension (das Kind teilt sich seine Arbeitszeit selbst ein);
• inhaltliche Dimension (das Kind wählt aus Lerninhalten aus);
• Zieldimension (das Kind definiert seine Lernziele für eine Arbeitssequenz).
Im nicht-ausgrenzenden Ansatz sind die Merkmale inklusionstauglicher didaktischer Konzepte
festgeschrieben. Krawitz nennt elf pädagogische Grundprinzipien, die inklusionstaugliche didaktische
Konzepte auszeichnen:
1. „Bei allem Lernen sollte den Kindern ausdrücklich das Recht zugestanden werden, ihre
subjektiven Interessen und Bedürfnisse einzubeziehen.
2. Die starre Regelgeleitetheit (Ritualisierung) von Lernprozessen im Sinne der ‚ewigen Wiederkehr
des Gleichen‘ sollte zugunsten von Offenheit und Lebendigkeit (Vitalisierung) durchbrochen
werden.
17 Von Förderung sprechen wir bei pädagogischen Maßnahmen, der Begriff Therapie ist jenen (meist außerschulischen Angeboten) Bereichen zuzuordnen, die als
therapeutisch anerkannt sind (Physiotherapie, Ergotherapie, Verhaltenstherapie …)
18 FEUSER, G.: Behinderte Kinder und Jugendliche – Zwischen Integration und Aussonderung. Darmstadt 1995, S. 192.
19 ROSER, L. O.: In: FEUSER, G.: Behinderte Kinder und Jugendliche - Zwischen Integration und Aussonderung. Darmstadt 1995, S. 32.
20 CUOMO, N.: L`altra Faccia del Diavolo. Utet Libreria Torino 1995.
21 Vgl. BINTINGER, G.: Integration und Inklusion als Herausforderung an Gesellschaft und Schule. In: Schulheft 94/1999, 51.
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