DER ALLTAG IN DER SCHULE - EmScuola

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$\W Ein Kuriosum: das Alphabet auf Schloss Velthurns - EmScuola$

Produktion von Möbeln und von Schnitzarbeiten sowie die sakrale Kunst. Diese prestigeträchtige Fachschule - die in der Folge zur “Bau- und Kunsthandwerkerschule” und schließlich zur “k.k. Staats-Gewerbeschule” werden sollte - wurde nicht nur von Tirolern besucht, sondern auch von Schülern, die aus Serbien, Bayern und dem Gebiet von Verona kamen. Im Franziskanerkloster in der Bozner Altstadt hatte das ruhmreiche, von den Franziskanern geleitete Gymnasium seinen Sitz. Der Anschluss Südtirols an Italien nach dem ersten Weltkrieg hat keine sofortigen Rückwirkungen auf das Bozner Schulwesen. Anfangs wird der Bevölkerung die Beibehaltung der deutschsprachigen Schulen und das Verbleiben der Lehrer garantiert. Allerdings stehen die Behörden sofort vor einem Problem: Sie müssen Räumlichkeiten für die italienischen Schulen finden, die von den Kindern der Beamten und Soldaten des neuen Staates besucht werde. In seinem Begleitschreiben zum Gesetzentwurf, der alle Kinder aus dem Unterland und den ladinischen Tälern kurzerhand als Italiener ansieht (wodurch sich bessere Chancen zum Start der italienischsprachigen Schule in Südtirol ergeben hätten), schreibt der Bürgerliche Generalkommissar Luigi Credaro (1919-1922) allerdings: Nach der Eroberung der natürlichen Brennergrenze haben sich das Kommando der glorreichen Ersten Armee vom 8. November 1918 bis zum 31. Juli 1919 und der Bürgerliche Generalkommissar vom 1. August 1919 an eifrig darum bemüht, in Südtirol Kindergärten sowie Grund- und Mittelschulen für die Kinder der italienischen Familien einzurichten, die in dieser großartigen, äußersten Gegend Italiens leben, die infolge der Völkerwanderungen, zu Zeiten schmerzlichster Depression unserer Rasse, vom großen lateinischen Vaterland abgetrennt worden war. Die Mittelschulen, die sich heute nur in Bozen und Meran, den zwei größten Südtiroler Städten, befinden, gehen einer angemessenen Lösung entgegen. Um die Kindergärten, die heute nur in Bozen, Meran, Laag und Pfatten bestehen, kümmern sich - was mir auch richtig erscheint - private Einrichtungen, die reichlich von der Regierung unterstützt werden, sodass auch hier gute Erfolgsaussichten bestehen. Aber ungelöst bleibt bis heute das Problem der Grund- und Volksschulen für die italienisch- oder ladinischsprachigen Bewohner oberhalb von Salurn. 2 Aus den Worten von Luigi Credaro, dieses liberalen Pädagogen und Intellektuellen, der in Leipzig studiert hatte und das österreichische Schulwesen und seine Entwicklung kannte und schätzte, spricht deutlich die Kultur seiner Zeit: Die schrittweise Italianisierung Südtirols wurde als einziges Mittel zur Integrierung des “eroberten Landes” und seiner Bevölkerung in das Königreich Italien angesehen, das im übrigen erst ein halbes Jahrhundert zuvor zu einer Einigung gefunden hatte. So wird auch die liberale Gesinnung eines Intellektuellen wie Credaro von Nationalismus und kolonialistischer Denkweise geprägt. In den ersten Monaten seiner Regierungszeit war er bemüht, die Schulausbildung sowohl unter der deutschsprachigen Bevölkerung zu fördern wie auch unter den Italienern, die zu den Protagonisten dieses “Neukolonisierungs”-Prozesses von Südtirol wurden. Er unterstützte den Bau oder den Wiederaufbau von Gebäuden, die als Schulbauten dienen konnten. Im Vergleich zu den Vorkriegsjahren waren in der ersten Nachkriegszeit 57 Volksschulklassen mehr eingerichtet worden. Außerdem waren nach der Abtrennung Südtirols von Nordtirol infolge des Friedensvertrags von Saint-Germain zwei Lehrerinnenbildungsanstalten gegründet worden (in Bozen mit 47 eingeschriebenen Schülern und in Brixen mit 36), um dem Mangel an Ausbildungsstätten für das Lehrpersonal abzuhelfen. 21 20 19. Ein Schulheft aus den 20er Jahren. 20. Eine Zeitschrift für Kinder aus den 40er Jahren. 21. Geheimer Deutschunterricht seitens des Völkischen Kampfrings Südtirol. In den frühen Zwanzigerjahren kommt es auch in Bozen zu faschistischen Übergriffen und Misshandlungen, deren Wurzeln in einem übertriebenen Nationalismus zu suchen sind. Bei einem Treffen von “Schwarzhemden” am 24. April 1921 wird der traditionelle Trachtenumzug zur Eröffnung der Bozner Messe überfallen und der Marlinger Volksschullehrer Franz Innerhofer erschossen: Es handelt sich um das erste Opfer der faschistischen Gewalttätigkeiten in Südtirol. Mit der liberalen Regierung im Lande ist es zu Ende, und der Pädagoge 19
Luigi Credaro wird seines Amtes als Gouverneur enthoben. Am 2. Oktober 1922 erstürmen die Faschisten während des “Marschs auf Bozen” die schöne, neue Elisabethschule und taufen sie auf den Namen “Scuola Regina Elena” um, anschließend besetzen sie das Rathaus und entsetzen den rechtmäßig gewählten Bürgermeister Julius Perathoner seines Amtes. Am 5. Oktober besetzen sie auch das Bürgerliche Generalkommissariat in Trient. Die Gewalt ist stärker als jegliche politisch-institutionelle Mediation. Mit der von Giovanni Gentile erarbeiteten Schulreform, die die schrittweise, drastische Italianisierung der Südtiroler Schulen zum Ziel hat, wird das Programm verwirklicht, das vorsieht, die deutsche Sprache aus allen Bereichen des Lebens (Arbeitswelt, Behörden, Vereinswesen usw.) zu verdrängen. Vom Oktober 1923 wird Italienisch, die Staatssprache, in allen ersten Klassen der Volksschule zur alleinigen Unterrichtssprache. Gleich in der ersten Nachkriegszeit werden die nicht aus Südtirol stammenden Personen unter den insgesamt 757 deutschsprachigen Lehrern in ihr Heimatland versetzt. Die Lehrer ohne Diplom (Aushilfskräfte, die im Notfall die entlassenen Lehrer ersetzt hatten) werden mit Inkrafttreten der Gentile-Reform entlassen. Die anderen müssen, wenn sie auf Italienisch weiter unterrichten wollen, innerhalb von drei Jahren eine Eignungsprüfung ablegen. 59 Lehrer bestanden gleich die ersten Prüfungen. Die 150 Lehrer, die bei der Prüfung durchgefallen waren, wurden im Sommer 1926 vor einige schwierige Wahl gestellt: Sie konnten entweder unbezahlt im Dienst bleiben, um sich auf die Prüfung vorzubereiten, oder sie mussten in Pension gehen. Viele der Lehrer, die die Befähigungsprüfung bestanden hatten, wurden in andere italienische Regionen versetzt. Im Jahr 1934 gab es in ganz Südtirol keinen einzigen deutschsprachigen Lehrer mehr. Die neuen Lehrer kamen aus verschiedenen Regionen Italiens - waren aber keine Trentiner, die ebenfalls aus den Südtiroler Schulen entlassen wurden, da sie ideell noch zu stark mit dem Habsburgerreich verbunden waren. Bei den Neuankömmlingen handelte es sich in der Mehrzahl um junge Lehrer, die gerade ihre Berufsausbildung abgeschlossen hatten, oder um 22. F. Moro, Fruchtbare Erde, frühes 20. Jahrhundert. 23. Schüler der Deutschkurse für Optantenkinder, Glaning 1941. Aushilfskräfte, für die die Versetzung kein Problem darstellte, ja ihnen im Gegenteil konkrete Arbeitsmöglichkeiten eröffnete 3 . Mehr als die Hälfte (469) der aus den alten Provinzen zugezogenen Lehrer blieben in Südtirol nur ein Jahr im Dienst oder hielten sich bestenfalls einige wenige Jahre auf. So kam es zu einem ständigen Wechsel der Lehrkräfte. Für längere Zeit hielten sich lediglich die fest angestellten Lehrer auf, die um die Versetzung nach Südtirol baten, um auf diese Weise Anrecht auf eine höhere Bewertung ihrer Dienstjahre zu haben. Die jungen Lehrer, die in Südtirol Arbeit suchten, stießen hier oft auf ein diffiziles Ambiente: Sie waren nicht an das strenge Klima gewöhnt, und die einheimische Bevölkerung trat ihnen nicht gerade freundlich entgegen. Die Einheimischen begriffen oft nicht, warum der ihnen bekannte deutschsprachige Lehrer, der nicht nur die gleiche Sprache sprach, sondern auch den gleichen Bräuchen nachhing, jetzt durch einen italienischsprachigen Lehrer ersetzt wurde, der den deutschsprachigen Kindern von einer ihnen unbekannten, fernen Welt erzählte. Selbst die Schulbücher enthielten Geschichten und Bilder, mit denen die Kinder aus den Südtiroler Bergen nichts anfangen konnten. Angesichts dieser feindseligen Haltung der Einheimischen gab es kaum etwas, was die neuen italienischen Lehrer zum Verbleiben veranlasst hätte. Die “Katakombenschulen”, wie die deutschen Notschulen bezeichnet wurden, entstanden mit entscheidender Unterstützung der örtlichen Kirche und dank der Tätigkeit von deutschsprachigen Lehrerinnen und Lehrern, die im Zuge der Zwangsitalianisierung aus dem Schuldienst entlassen worden waren. Ihr Ziel war es, bei den neuen Generationen die deutsche Sprache, die Muttersprache, am Leben zu erhalten. Aber der Geheimunterricht wurde von den faschistischen Behörden unterdrückt und verfolgt, und die Lehrer wurden zu Geldstrafen ver- 20
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