Informatische Ideen im Mathematikunterricht - Gesellschaft für ...

• Systemorientierte Didaktik der Informatik —
Sozio-technische Informatiksysteme als
Unterrichtsgegenstand?
Johannes Magenheim, Paderborn
Der Beitrag versucht in knapper Form, die Grundzüge einer systemorientierten Didaktik der Informatik
zu beschreiben. Er wird sich zunächst mit dem Einfluss der fachwissenschaftlichen Wurzeln
der Informatik und ihrer theoretischen Konzepte auf die Fachdidaktik beschäftigen. Hierbei kommt
der Produkt-Prozess Relation in der Softwareentwicklung eine wesentliche Bedeutung zu. Sie ermöglicht,
Informatiksysteme als Ergebnis eines sozio-technischen Gestaltungsprozesses zu begreifen,
der zugleich ihre Produktqualität und die damit verbundenen gesellschaftlichen Implikationen
bestimmt. In dieser Sichtweise bilden sozio-technische Informatiksysteme, die fachwissenschaftlichen
Methoden ihrer Gestaltung und vor allem ihre medialen Qualitäten einen wichtigen Gegenstandsbereich
des Unterrichtsfachs Informatik. Der Artikel befasst sich daher neben einer Klärung
des Begriffs Informatiksystem im Weiteren mit Fragen nach dem allgemein bildenden Beitrag eines
dem systemorientierten didaktischen Ansatz verpflichteten Informatikunterrichts. Ferner werden
Fragen der unterrichtspraktischen Umsetzung angesprochen. Es wird gezeigt, dass sich die von der
systemorientierten Didaktik für die Informatik begründete Methode der Dekonstruktion in besonderem
Maße mittels interaktiver computerbasierter Medien realisieren lässt Am Beispiel des Informatik
Lernlabors wird dieses unterrichtsmethodische Konzept verdeutlicht.
1 Einleitung
Ob man sich nun an den Klassikern der didaktischen
Analyse (Klafki, 1995) oder an aktuellen
internationalen Curricula zur informatischen Bildung
orientiert, z.B. ACM (ACM, 2003), UNES-
CO (van Weert & Tinsley, 2000), IEEE (IEEE &
ACM, 2004), es sind zumeist die gleichen Bezugsfragen,
die die curriculare Diskussion und damit
auch die Diskussion fachdidaktischer Konzepte
prägen. Hinter didaktischen Kriterien zur Inhaltsauswahl
und zur Zielbestimmung, wie Wissenschaftsorientierung
(relevante Gegenstandsbereiche
und Methoden der Fachwissenschaft im Sinne
der Wissenschaftspropädeutik), Erfahrungsorientierung
(Gegenstandsbereich ist persönlicher Erfahrung
der Schüler zugänglich), Schülerorientierung
(Altersgemäßheit, Orientierung an Schülerinteressen)
oder Handlungsorientierung (Gegenstände
lassen sich in einem hohem Maße
durch unterrichtliche Eigenaktivität der Schüler
erschließen) (Ministerium für Schule und Weiterbildung,
1999; Behörde für Bildung und Sport,
2003) stehen Fragen nach dem. . .
Was Welches sind die zentralen Inhalte des Unterrichtsfachs
Informatik?
Warum Nach welchen Kriterien werden die Inhalte
aus der Vielfalt der informatischen
Themen der Fachwissenschaft ausgewählt,
und welche spezifische allgemein bildende
Bedeutung kommt ihnen zu?
Wozu Welches sind die zentralen Bildungsziele
des Unterrichtsfachs Informatik?
Wie Mit welchen spezifischen Unterrichtsmethoden
sollen die Inhalte im Informatikunter-
richt vermittelt werden, und in welcher Relation
stehen diese zu den fachwissenschaftlichen
Methoden der Informatik?
Womit Welche spezifischen Medien können im
Unterrichtsfach eingesetzt werden, und
welche Bedeutung kommt dabei professionellen
Entwicklungswerkzeugen der Informatik
zu?
Für wen Für welche Zielgruppen soll Informatik
bzw. informatische Bildung in welcher
schulischen Organisationsform angeboten
werden?
Der vorliegende Beitrag kann auf diese Fragen
keine umfassenden Antworten liefern. Er unternimmt
allerdings den Versuch, die mit den Fragen
aufgeworfenen didaktischen Entscheidungsebenen
aus der Perspektive des Verhältnisses von
Fachdidaktik zur Fachwissenschaft Informatik zu
beleuchten. Dabei sollen aus dem Verständnis
zentraler Anliegen der Fachwissenschaft Informatik
heraus, Schlussfolgerungen für Methoden, Bildungsziele
und Inhalte des Unterrichtsfachs Informatik
gezogen werden. Um der Gefahr des Entwurfs
einer ‘Abbilddidaktik’ zu entgehen, müssen
die Spezifika des Unterrichtsfaches Informatik im
schulischen Fächerkanon vor allem im Hinblick
auf ihre allgemein bildenden Funktionen analysiert
und begründet werden. In diesem Zusammenhang
spielen auch die medialen Qualitäten
von Informatiksystemen und die Bedeutung digitaler
Medien in der Informations- und Wissensgesellschaft
eine wichtige Rolle.
So wird gezeigt werden, dass das Unterrichtsfach
Informatik über die inhaltliche und methodische
Beschäftigung mit sozio-technischen In-
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