Informatische Ideen im Mathematikunterricht - Gesellschaft für ...

Systemorientierte Didaktik der Informatik — Sozio-technische Informatiksysteme als
Unterrichtsgegenstand?
Abbildung 3.4: Komponenten und Sichten auf sozio-technische Informatiksysteme
ist jeweils zu hinterfragen, ob die betreffenden informatischen
Gegenstandsbereiche, den drei genannten
Kriterien genügen. In einem weiteren
Sinne könnten die unterrichtliche Auseinandersetzung
mit diesen Gegenstandsbereichen auch
als Beitrag des Informatikunterrichts zur Vermittlung
von allgemeinen Bildungsstandards verstanden
werden. Standards werden hierbei als Kompetenzen
und Qualifikationsziele für Schülerinnen
und Schüler angesehen, die man mittels Verknüpfung
von Inhalten (zentrale Wissensbereiche) und
Fähigkeiten (zentrale Kompetenzbereiche) charakterisieren
kann (vgl. z. b. Terhart, 2000; Klieme
et al., 2003) Die nachfolgend benannten Kompetenzen,
zu deren Erwerb auch der Informatikunterricht
einen allgemein bildenden Beitrag zu leisten
vermag, können zwar schwerpunktmäßig bestimmten
informatischen Inhaltsbereichen zugeordnet
werden (s. o.). Da diese Zuordnung aber
nicht disjunkt und eindeutig ist und der Kompetenzerwerb
in verschiedenen Inhaltsbereichen
stattfinden kann, soll hier lediglich deren keinesfalls
vollständige Aufzählung erfolgen:
• Fähigkeit zu vernetztem problemlösendem Denken.
• Fähigkeit zum Anwenden von formalisierenden
Methoden zur Strukturierung von Problemen
und zur Modellbildung.
• Kenntnis der Prinzipien und Unterschiede
zwischen maschineller Datenverarbeitung und
menschlicher Informationsverarbeitung.
• Einsicht in Methoden, Beherrschbarkeit und
Grenzen der Automatisierung geistiger Prozesse.
• Kenntnis von Kriterien und Verfahren zur sozialverträglichen
Technikgestaltung.
• Fähigkeit, Technikentwicklung als interessensgeleiteten
Gestaltungsprozess zu begreifen und
daraus die Fähigkeit zur reflektierten Partizipation
an Gestaltungs- und Nutzungsprozessen
von Informatiksystemen zu entwickeln.
• Kenntnis über die Funktion technischer Artefakte
als externes Gedächtnis und Medium.
• Fähigkeit zur Nutzung von IuK-Systemen zur
Arbeits- und Lernorganisation, zur Kommunikation
und zum Wissensmanagement.
• Kenntnis der gesellschaftlichen Bedeutung und
Wirkung von computerbasierten Medien.
• Fähigkeit zu einem kritischen Umgang mit und
eigener Anwendung von digitalen Medien.
Diese Anforderungen lassen sich kaum im
Rahmen einer fächerintegrierten Medienbildung
oder einer informationstechnischen Grundbildung
realisieren. Sie bedürfen eines fundierten Informatikunterrichts,
der sich mit verschiedenen Sichtweisen
auf sozio-technische Informatiksysteme
auseinandersetzt und gesellschaftliche Auswirkungen
sowie sozialverträgliche Techniknutzung
und —gestaltung stets als Teil des Modellierungsund
Designprozesses begreift. Gesellschaftliche
Auswirkungen von Informatiksystemen werden
in einem derart gestalteten Informatikunterricht
nicht als Exkurs am Ende einer vorwiegend technischen
Problemen verhafteten Unterrichtseinheit
angehängt, sondern werden im Unterricht als integraler
Bestandteil des softwaretechnischen Designprozesses
thematisiert.
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