Leitfaden zur Implementierung von Schulsozialarbeit

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Allgemeines zur Schulsozialarbeit
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Schule – Jugendhilfe 2 – Familie
Im Zentrum von Schulsozialarbeit steht das Wohl von Kindern und Jugendlichen, deren
Lebenswelten in einer modernen Gesellschaft immer vielfältiger werden (Deinet, 2010).
Schulsozialarbeit liegt dabei an der Schnittstelle zwischen Schule, Jugendhilfe und Familie. Das
heißt, Schulsozialarbeit ist zwar Soziale Arbeit an Schulen, geht jedoch über den „Lebensort“
bzw. die Sozialisationsinstanz Schule hinaus: Sie hat einen ganzheitlichen Blick für den
Sozialraum, d.h. für das soziale und kulturelle Umfeld und die unterschiedlichen Lebensumstände
der SchülerInnen.
Dieser Zugang macht - neben anderen Charakteristika - aus Schulsozialarbeit ein eigenständiges
Arbeitsfeld. Die Herausforderung liegt darin, dieses in das pädagogische Gesamtkonzept
der Schule zu integrieren, um so eine gelingende interdisziplinäre Zusammenarbeit im
System Schule zu gewährleisten. Die beiden Berufsgruppen Lehrpersonal und Schulsozialarbeit
unterscheiden sich voneinander hinsichtlich ihrer Berufskultur, Angebote und Methoden (vgl.
Coulin-Kuglitsch, 2012, S. 184). Sie verbindet jedoch auch die Orientierung an den Bedürfnissen
und Problemen von Kindern und Jugendlichen. Wenn zwischen Schule und Schulsozialarbeit eine
gleichberechtigte, wertschätzende und kooperierende Praxis etabliert werden kann, profitiert
schlussendlich die gesamte Schulgemeinschaft (Coulin-Kuglitsch, 2001, S. 74; vgl. auch
Wulfers, 2001, S. 20; Iseli & Grossenbacher-Wymann, 2008, S. 23).
Die Aufgaben der Schulsozialarbeit beziehen sich in der Regel nicht ausschließlich auf die
Unterstützung von Kindern und Jugendlichen bei der Bewältigung von sozialen und persönlichen
Problemen, sondern Schulsozialarbeit ist als generelle Entwicklungs- und Sozialisationshilfe zur
Förderung aller SchülerInnen gedacht. Sie kann und soll demnach mehr übernehmen als eine
„Feuerwehr“-Funktion und sie agiert auch nicht als „verlängerter Arm“ der Jugendwohlfahrt (vgl.
Olk, Bathke & Hartnuß, 2000; Riepl & Kromer, 2008; Laskowski, 2010).
Darüber hinaus kann Schulsozialarbeit auch Entlastung für Lehrpersonen schaffen und positiv
auf das Schulklima einwirken, sowie Familien bei der Erziehung und Begleitung von Kindern und
Jugendlichen unterstützend zur Seite stehen (vgl. Iseli & Grossenbacher-Wymann, 2008).
Schulsozialarbeit wirkt als Scharnier, das unterschiedliche Zielgruppen und Lebensbereiche
wirksam verbinden kann.
Speziell für Österreich finden sich zu ausgewählten Projekten/Angeboten einige Evaluationsberichte
3 , die einen guten Einblick in die Praxis von Schulsozialarbeit ermöglichen. Dazu zählen
die Berichte von Pichler (2009) zur „Schulsozialarbeit am Standort Imst“ (im Auftrag der
Abteilung Jugendwohlfahrt und dem Kinderschutz Tirol); von Laskowski (2010) zum Pilotprojekt
„Schulsozialarbeit Steiermark“ der Vereine ISOP und Caritas; von Wagner (2010) zu
ausgewählten Projektstandorten des Vereins Neustart in Oberösterreich (im Auftrag des Amts
der oberösterreichischen Landesregierung, Direktion Bildung und Gesellschaft); zur
„Schulsozialarbeit in Kärnten“ von Wetzel, Braun und Hönig (2010) (quantitative Erhebung)
sowie eine qualitative Erhebung von Sting und Gschiel (2011) im Auftrag der Kinderfreunde
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In Österreich wird in diesem Zusammenhang häufiger von „Jugendwohlfahrt“ gesprochen, und weniger
von dem gleichbedeutenden und in Deutschland gebräuchlicheren Begriff der „Kinder- und Jugendhilfe“.
Die Neuerung des Bundesgrundsatzgesetzes zur öffentlichen Jugendwohlfahrt (B-JWFG 1989), das
Bundes-Kinder- und Jugendhilfegesetz (B-KJHG 2013), übernimmt jedoch offiziell letztere Bezeichnung
und spricht explizit von „Kinder- und Jugendhilfeträgern“ (siehe auch Kap. 3 „Gesetzliche
Rahmenbedingungen“, S. 19). Im Sinne von Praktikabilität und Kontinuität wird jedoch im folgenden
Dokument weiter (auch) das bisher gebräuchlichere Vokabular verwendet.
Links zu den Berichten finden sich im Literaturverzeichnis bzw. auch auf der Homepage für
österreichische Schulsozialarbeit (www.schul-sozialarbeit.at).
LBIHPR | 2013 11